Questões de Concurso – Aprova Concursos

a diversidade aparece como um dos eixos centrais
das orientações curriculares e que, nos últimos anos,
houve um grande avanço em relação a esse tema.

nos documentos oficiais brasileiros, a diversidade é
vista e reduzida sob a ótica da cultura dominante; a
cultura europeia é apresentada como referência e as
demais culturas, quando citadas, são consideradas,
apenas, elementos de comparação.

a diversidade recebe destaque e está presente no
núcleo comum do currículo, e é nesse mesmo núcleo
que se encontram os chamados conhecimentos
historicamente acumulados. Hierarquicamente, a
diversidade ocupa um lugar de evidência no núcleo
comum do currículo.

a escola e seu currículo demonstram dificuldade de
assumir que temos múltiplas culturas. Essa situação
não possibilita o reconhecimento e a valorização das
diversas culturas que convivem no contexto escolar.

vivemos no contexto da diversidade cultural, e esta
deve ser um elemento presente e indagador do currículo.
A cultura não deve ser vista como um tema e
nem como uma disciplina, mas como um eixo que
orienta as experiências e práticas curriculares.

na inviolabilidade da integridade física, psíquica e
moral da criança e do adolescente, abrangendo a
preservação da imagem, da identidade, da autonomia,
dos valores, ideias e crenças, dos espaços e
objetos pessoais.

na convivência da criança e do adolescente com a
mãe ou o pai privado de liberdade, por meio de visitas
periódicas promovidas pelo responsável, mediante
autorização judicial

na participação, da criança e do adolescente, da
vida familiar e comunitária, sem discriminação, além
dos direitos de brincar, praticar esportes e divertir-se
conforme seus interesses e possibilidades sociais e
econômicas

na liberdade de ir, vir, divulgação da própria imagem
e estar nos logradouros públicos, privados e espaços
comunitários, livre de restrições, desde que acompanhado
ou autorizado por um adulto maior de dezoito
anos.

no direito de ser criado e educado no seio de sua família,
tendo garantida a sua convivência em ambiente
familiar, livre da presença de pessoas dependentes
de substâncias entorpecentes, livre da violência
doméstica e do uso de castigo físico.

os pais e profissionais da educação, em especial, os
professores, acreditam que o Conselho de Escola é
um órgão desnecessário nas escolas públicas, devendo
as decisões serem tomadas por aqueles que
estão diariamente no contexto escolar e diretamente
envolvidos nos problemas da instituição de ensino.

grande porcentagem dos entrevistados declara conhecer
as atribuições legais e sobre o funcionamento
dos Conselhos de Escola: os professores e os
pais demonstraram ter pleno conhecimento dessas
atribuições, no entanto os alunos e os funcionários
ainda apresentam certo desconhecimento das funções
dos Conselhos.

os participantes do Conselho de Escola criticam o
emperramento da participação nesse colegiado em
virtude da extrema burocracia, da manipulação dos
Conselhos pelos diretores e da má vontade das pessoas
em participarem do Conselho de Escola

os pais afirmam não participar do Conselho devido
aos seus compromissos profissionais, por isso, sugerem
que o Conselho de Escola seja uma instância
de participação cujos membros estejam respaldados
pela legislação e recebam algum benefício,
por exemplo, a dispensa do trabalho nos horários ou
dias das reuniões.

a maior parte dos pais acredita que a participação
da comunidade seria mais efetiva se, em vez de participar
de reuniões nos Conselhos de Escola para
discutir assuntos que não compreendem, pudessem
realizar ações como limpeza, organização e pequenas
manutenções no espaço da escola.

possibilitar que a criança escreva livremente. O professor
não pode intervir, não deve corrigir e também
precisa se satisfazer com o que o aluno faz do “seu
jeito”; pois o conhecimento é construído espontaneamente
pela criança.

organizar a situação de aprendizagem, oferecendo
informação adequada. Deve observar a ação das
crianças, acolher ou problematizar suas produções,
intervindo sempre que achar que pode fazer a reflexão
dos alunos sobre a escrita avançar.

garantir que as palavras ditadas para a criança escrever
“do seu jeito” sejam palavras com sílabas simples
e cujas famílias silábicas já tenham sido trabalhadas
anteriormente, para que possa avaliar se os
alunos memorizaram as sílabas

permitir que a criança escreva “do seu jeito” diversas
palavras, pois, nesse tipo de atividade, embora
a criança não esteja aprendendo a pensar a respeito
do modo de escrever o sistema alfabético, ao menos,
ela está treinando a grafia das letras

perceber que esse tipo de proposta é ineficiente, por
isso não deve intervir ou incentivar esse tipo de atividade.
O professor deve propor atividades de cópia,
memorização das letras, leitura e uso exaustivo das
famílias silábicas

satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem;
atentar-se à eficiência, à qualidade e ao desempenho
das instituições de ensino, promovendo a
adoção de programas gerenciais de qualidade total;
valorizar, especialmente, as disciplinas de Matemática,
Ciências e do uso das tecnologias da informação
e da comunicação (TIC), em virtude da competitividade
tecnológica mundial.

preparar para o processo produtivo e para a vida
em uma sociedade técnico-informacional; avaliar
constantemente os resultados obtidos pelos alunos,
resultados esses que comprovam a atuação eficaz
e de qualidade do trabalho desenvolvido na escola;
adotar mecanismos de flexibilização e diversificação
dos sistemas de ensino e da escola.

ser agente de mudança, capaz de gerar conhecimentos
e desenvolver a ciência e a tecnologia;
trabalhar a tradição e os valores nacionais ante a
pressão mundial de descaracterização da soberania
das nações periféricas; preparar cidadãos capazes
de entender o mundo, seu país, sua realidade e de
transformá-la positivamente

promover a formação para a cidadania crítica e participativa;
ampliar a autonomia financeira das escolas
através do recebimento de recursos, em conformidade
com a avaliação do desempenho; estabelecer
formas inovadoras de treinamento e formação de
professores, tais como, a educação à distância.

desenvolver capacidades cognitivas e operativas encaminhadas
para um pensamento autônomo, crítico
e criativo; divulgar os valores da ética e da tolerância;
promover a elevação da qualidade do ensino com o
objetivo de garantir as condições de promoção da
competitividade, da eficiência e da produtividade demandadas
e exigidas pelo mercado.

a adoção de currículos flexíveis que permitam a
matrícula em disciplinas e não em ano/série, assim,
cabe ao aluno matricular-se nas disciplinas de seu
interesse, adequadas ao seu nível de conhecimento.

o rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares
e a integração dos saberes, decorrentes da
transversalidade curricular, que contrapõe ao consumo
passivo de informações e conhecimentos sem
sentido.

a inclusão de disciplinas que possam transcender
um currículo conteudista e sem vínculo com a realidade.
Disciplinas como: atividades da vida diária,
música, tecnologias, empreendedorismo e culinária
devem ser ofertadas nas escolas.

a criação de um currículo baseado, exclusivamente,
em oficinas ou projetos de estudo; os professores
propõem as oficinas e os projetos, e cabe ao aluno
escolher, matricular-se e frequentar as oficinas ou
projetos com os quais se identifica.

o rompimento radical com o currículo escolar proposto
pela legislação atual. A escola verdadeiramente inclusiva
deve eliminar os programas escolares seriados,
a divisão por ciclos, séries ou disciplinas.

importância de tratar de forma diferenciada o que se
apresenta como desigual no ponto de partida, com
vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens
equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de
direito à educação.

promoção de aprendizagens significativas do ponto
de vista das exigências sociais e de desenvolvimento
pessoal.

compreensão do ambiente natural e social, do sistema
político, das artes, da tecnologia e dos valores
em que se fundamenta a sociedade e a escola.

possibilidade de atender às necessidades e às características
dos estudantes de diversos contextos
sociais e culturais e com diferentes capacidades e
interesses

valorização pelos educadores e educandos dos direitos
e deveres de cidadania, de respeito ao bem
comum; da preservação do regime democrático e
dos recursos ambientais

medo e a preocupação

contexto e a cultura.

respeito e a hierarquia.

motivo do conflito e o desejo de solução.

problema e o reconhecimento.

mecânica, que contribui para a memorização e para
o desenvolvimento de habilidades e competências

baseada no método científico, o qual deve seguir,
obrigatoriamente, as etapas de avaliação, reflexão,
experimentação e conclusão.

significativa dos conteúdos apresentados; estão se
estabelecendo relações não-arbitrárias entre o que já
fazia parte da estrutura cognitiva do aluno e o que lhe
foi ensinado.

superficial, que tem se mostrado pouco eficaz em
processos de avaliação e no contexto social, externo
à escola.

divertida, que privilegia conteúdos procedimentais e
atitudinais, em detrimento de conteúdos factuais e
conceituais

confirma a existência de uma primeira fase de heteronomia
no desenvolvimento do juízo moral nas
crianças, a qual se traduz pelo realismo moral. A fase
subsequente é a fase de autonomia moral, que consistirá
na superação do realismo moral

define as sanções expiatórias como aquelas sanções
que se relacionam diretamente ao delito cometido;
por exemplo, excluir do grupo alguém que mentiu,
pois a mentira é incompatível com a confiança
mútua.

confirma a existência de uma primeira fase denominada
anomia, a qual se caracteriza pelo realismo
moral. Este realismo tem como característica julgar
pela intencionalidade daqueles que agiram e não
pela consequência dos atos

declara que sanções por reciprocidade é quando a
qualidade do castigo é estranha àquela do delito, ou
seja, não possui relação direta com o erro cometido;
por exemplo, privar de sobremesa alguém que
mentiu.

assegura que o desenvolvimento moral da criança
depende da ação dos adultos. O professor deve ensinar
uma moral precisa, a de sua sociedade, com
exemplos e modelos; deve impor uma determinada
moral e desenvolver na criança um espírito de disciplina,
além de nunca abrir mão de sua posição de
autoridade.

necessita de cursos preparatórios durante o processo
de formação continuada, pois a bagagem de conhecimento
com a qual o professor sai da formação
inicial tem se mostrado insuficiente, em virtude da
defasagem com que os estudantes de pedagogia
têm chegado à faculdade

continuada deveria prever estágios de docência (em
turmas diferentes a que o professor leciona) e de
gestão (coordenação e direção). Desse modo, vivenciando
outras realidades e observando diferentes
práticas, o professor poderá contribuir de forma mais
significativa para a gestão democrática e participativa
na escola

precisa ser permanente; o professor deve buscar
cursos e leituras, participar de grupos de estudo e
envolver-se em momentos de formação individual,
pois, devido à heterogeneidade dos docentes nas
escolas, não é possível desenvolver uma formação
continuada na qual todos os professores possam, de
fato, avançar.

requer que o formador elabore e realize planos de
formação docente que sejam individualizados e possam
intervir e gerar reflexão no professor, considerando
o momento profissional no qual se encontra,
suas dificuldades, dúvidas, desafios e necessidades.

tanto inicial como continuada precisa incluir, com o
estudo das ações de desenvolvimento organizacional,
o desenvolvimento de competências individuais
e grupais, para que os pedagogos especialistas e os
professores possam participar de modo ativo e eficaz
da organização e da gestão do trabalho na escola.

análise da situação; definição dos objetivos; escolha
das estratégias; estabelecimento do cronograma e
definição dos espaços necessários; coordenação
entre os diferentes profissionais e setores envolvidos;
implementação; acompanhamento e avaliação

análise dos objetivos definidos pelas Secretarias de
Educação municipal ou estadual, e ainda, pela legislação
federal; atualização dos dados dos profissionais
que atuam na escola e suas respectivas habilitações;
atualização dos dados em conformidade com
as informações apresentadas no CENSO escolar.

avaliação do projeto político pedagógico do ano anterior;
análise dos resultados das avaliações externas;
verificação se houve alcance das metas estabelecidas
pela Secretaria de Educação e pelo IDEB;
definição de responsabilidades; apropriação das novas
metas e prazos; implantação e verificação.

leitura do Regimento de escola; estudo e execução da
proposta pedagógica definida pela Secretaria Municipal
de Educação; análise dos resultados obtidos nas
avaliações internas; levantamento de estratégias para
melhorias na obtenção de resultados; encaminhamento
para homologação em instâncias superiores.

convocação do Conselho de escola; convites aos
pais, alunos e membros da comunidade local para
discutirem sobre o projeto político pedagógico; realização
de reuniões, debates, votações e assembleias;
escrita do texto final pelo secretário do Conselho de
Escola; aprovação pelo Secretário de Educação.

possuam um grupo permanente de mediação de
conflito escolar, o qual deve se reunir periodicamente,
discutir e mediar, inclusive, os casos de conflitos
motivados pelo racismo entre os estudantes ou demais
membros da comunidade escolar.

contenham instalações e equipamentos sólidos e
atualizados, em cursos ministrados por professores
competentes no domínio de conteúdos de ensino e
comprometidos com a educação de negros e não negros,
sendo capazes de corrigir posturas, atitudes,
palavras que impliquem desrespeito e discriminação.

realizem encaminhamentos para intervir, exclusivamente,
nas situações explícitas de racismo, buscando
criar situações educativas para a diminuição dos
casos de intolerância e exclusão, motivados pelo
pertencimento etnicorracial.

valorize a identidade, história e cultura dos afro-brasileiros
e das raízes africanas da nação brasileira,
preferencialmente nas datas de 13 de maio e 20 de
novembro, dias nos quais se comemora no Brasil a
abolição da escravatura e o dia da Consciência Negra,
respectivamente.

possuam professores especializados e devidamente
habilitados para ministrar a disciplina: “Educação
para as Relações Etnicorraciais”. Deve-se ressaltar
que, devido a exploração, a África permanece pobre
e atrasada social e culturalmente, por isso, é dever
dos países mais ricos ajudá-la.

defende que a idade mínima para o ingresso nos cursos
de EJA deve ser de 15 (quinze) anos completos
para o Ensino Fundamental e de 18 (dezoito) anos
completos para o Ensino Médio, tornando-se indispensável,
entre outros, incentivar a oferta de EJA
em todos os turnos escolares: matutino, vespertino
e noturno.

define que, quanto à duração dos cursos de EJA,
para os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental,
a duração de cada curso deve ficar a
critério dos sistemas de ensino, não devendo ser
estipulada duração ou carga horária mínima para
esses segmentos.

estabelece que a oferta de EJA, desenvolvida por
meio da Educação a Distância, não seja utilizada durante
todo o Ensino Fundamental, dada suas características
próprias que demandam relação presencial
e em virtude da dificuldade do acesso e do manejo
dos equipamentos de tecnologia por esse público
alvo.

define que, em relação ao Exame Nacional de Certificação
de Competências de Jovens e Adultos, conclui-
se que cabem aos sistemas de ensino, apenas,
a oferta de cursos de EJA e a realização de avaliações
processuais. E cabe exclusivamente à União
a realização de exames para certificar a conclusão
desses cursos pelos educandos

estabelece que a idade mínima adequada para a
realização dos exames de certificação na Educação
de Jovens e Adultos deve ser de 18 (dezoito) anos
completos para o Ensino Fundamental e 21 (vinte e
um) anos completos para o Ensino Médio