O Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Tocantins foi criado pela Lei n.º
11.892, de 29 de dezembro de 2008. Essa norma
estabeleceu os objetivos, finalidades e
características dos Institutos Federais de Educação.
Todas as alternativas expressam os objetivos dos
Institutos Federais, exceto:
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para escritório, que suporta a criação e a edição de
textos formatados, planilhas eletrônicas, desenhos
vetoriais, gráficos e apresentações multimídia.
Considere as alternativas a seguir e marque a opção
correta.
Considerando a Lei n° 12.846/2013, em especial quanto ao “Acordo de Leniência”, assinale a alternativa correta:
Os direitos fundamentais de segunda geração (ou dimensão) são aqueles em que exigem do poder público uma atuação em favor do cidadão (prestação positiva). Assinale a alternativa que não representa um direito de segunda geração.
Das alternativas abaixo, assinale aquela que melhor representa o conceito de evidência de auditoria:
São consideradas características de custos fixos quando:
No cenário atual, em um ambiente dinâmico, na Gestão de Pessoas, a avaliação de desempenho constitui um meio para melhorar a qualidade do trabalho e a qualidade de vida dentro das organizações. Assinale a alternativa correta.
Sobre a gestão de projetos e de acordo com uma visão geral sobre suas diversas possibilidades, assinale a alternativa correta.
Leia as afirmações abaixo que tratam sobre
liderança:
I. A liderança não é apenas um atributo de uma
pessoa ou de um grupo, mas um processo social
complexo.
II. A liderança autocrática é o estilo de liderança
orientado para a tarefa, para a consideração ou
para o grupo.
III. No estilo de liderança bidimensional, o líder
pode dar muita ou pouca ênfase para a tarefa e,
ao mesmo tempo, muita ou pouca ênfase para
as pessoas.
IV. A capacidade de liderar está intimamente ligada
com o processo da motivação em sua situação
de mútua dependência entre líder e liderados.
V. No estilo de liderança democrático, ocorre a
liderança participativa e orientada para as
pessoas, sendo dirigidas para o planejamento e
a organização.
Henry Ford (1863-1947), fundador da Ford Motor Co., utilizando o sistema de concentração vertical e horizontal, idealizou a linha de montagem móvel, o que lhe permitiu a produção em série. Quais são os princípios dessa produção?
Todo administrador deve compreender os mecanismos básicos da motivação, sendo considerado o processo pelo qual o comportamento humano é incentivado, estimulado ou energizado por alguns tipos de motivo ou razão (MAXIMINIANO, 2011), Desta forma, assinale a opção incorreta:
Várias sessões de exercícios aeróbicos produzem
adaptações no sistema cardiovascular, como:
diminuição em repouso da pressão arterial
sistêmica e aumento do ventrículo esquerdo. Além
das adaptações no sistema cardiovascular, marque a
alternativa que aponta uma adaptação positiva
decorrente dos exercícios aeróbicos no sistema
nervoso:
A biomecânica se propõe a estudar, entre outros assuntos, as alavancas do corpo humano. Nas alavancas de primeira classe:
O princípio da sobrecarga progressiva (ou
crescente) é resultante de uma relação entre os
estímulos, as adaptações que estes causam e o
aumento da sobrecarga. Marque a alternativa que
indica as características deste princípio:
I. As exigências feitas aos atletas devem ser
aumentadas de forma sistemática quanto aos
parâmetros de: condicionamento físico,
coordenação, técnica, tática, força de vontade,
etc.
II. O intervalo entre o aumento dos estímulos deve
ser obedecer ao tempo de treinamento, ao nível
de desempenho esportivo, à idade física do
atleta e à idade biológica.
III. O aumento do volume do treinamento como
uma das possibilidades para o aumento da
sobrecarga.
IV. Priorização do sistema ATP-CP durante o
treinamento.
Historicamente, as influências militares sobre a
educação física e a ginástica escolar evidenciavam
a utilização de atividades estritamente práticas, as
quais objetivavam o aprendizado e o
aprimoramento técnico. Darido (1995) relata que,
até a década de 1980, era claramente observável
uma ênfase na formação esportivista do professor
de educação física escolar, que estava ligada ao
esporte de rendimento máximo. Dessa forma,
valorizava-se a seleção dos mais habilidosos, sendo
que, para cumprir tais finalidades, os profissionais
de educação física eram formados na perspectiva
do “saber fazer para ensinar”.
Contrapondo-se a esse modelo, em meados da
década de 1980, algumas Instituições de Ensino
Superior lançaram novas propostas curriculares em
que a ênfase passou a ser o conhecimento
científico. Dessa forma, a formação do profissional
de educação física deixa de ter sua ênfase na prática
de modalidades esportivas para a valorização da
teoria. Essa nova perspectiva baseia-se na premissa
de que o ensino é ou deveria ser uma ciência.
Assim, a solução dos problemas práticos na
educação física deve ser proveniente de estudos
acadêmicos que, por meio de princípios universais
de ensino e generalizações, viabilizem a construção
de uma única e grande teoria. Na tentativa de
atenuar esse afastamento entre teoria e prática na
formação curricular presentes nessas duas
propostas, Darido (1995) sugere que seja adotado
um modelo curricular em que a prática de ensino
não se faça presente apenas no final da formação,
mas que possibilite e estimule a prática desde a
formação inicial, por meio de uma reflexão na ação
e sobre a ação.
Nesse contexto, Marcellino (1995) relata a
existência de uma falsa dicotomia entre teoria e
prática na educação física. Para esse autor, teoria e
prática não podem ser vistos como antagônicas,
mas como algo englobado em um conceito único.
Geralmente, a teoria é vista como um discurso que
se mostra distante da realidade e da experiência
vivida. Já a prática é, muitas vezes, vista como uma
experiência desvinculada da teoria, o que implica
caracterizá-la como uma ação desprovida de
sentido. Na educação física, essa problemática é
ainda mais intensa, pois existe uma tendência de
associar a prática da educação física
exclusivamente à realização de alguma modalidade
esportiva ou atividade corporal, o que torna a
relação com a teoria ainda mais restrita. Uma
abordagem crítica da educação física pressupõe que
o professor deverá selecionar os conteúdos nas
aulas de modo a propiciar ao aluno a leitura da
realidade sociocultural em que ele está inserido.
Nesse contexto, a educação física passa a ser
entendida como uma disciplina que trata de um tipo
de conhecimento denominado cultura corporal, que
tem como temas o jogo, a ginástica, o esporte, a
dança, as lutas e demais formas de manifestação do
movimento. Para tanto, torna-se imprescindível que
o professor realize o planejamento de suas aulas,
considerando as características dos alunos, suas
vivências e experiências, bem como o contexto
sociocultural no qual a escola encontra-se.
As diversas abordagens da educação física escolar e
suas relações com Filosofia, História e Sociologia
identificam a necessidade de superar a dicotomia
entre teorias educacionais e organização didática de
sua prática docente. Para elaborar o planejamento
das atividades pedagógicas é correto que o
professor:
