Questões de Concurso – Aprova Concursos

a diversidade aparece como um dos eixos centrais das orientações curriculares e que, nos últimos anos, houve um grande avanço em relação a esse tema.

nos documentos oficiais brasileiros, a diversidade é vista e reduzida sob a ótica da cultura dominante; a cultura europeia é apresentada como referência e as demais culturas, quando citadas, são consideradas, apenas, elementos de comparação

a diversidade recebe destaque e está presente no núcleo comum do currículo, e é nesse mesmo núcleo que se encontram os chamados conhecimentos historicamente acumulados. Hierarquicamente, a diversidade ocupa um lugar de evidência no núcleo comum do currículo.

a escola e seu currículo demonstram dificuldade de assumir que temos múltiplas culturas. Essa situação não possibilita o reconhecimento e a valorização das diversas culturas que convivem no contexto escolar.

vivemos no contexto da diversidade cultural, e esta deve ser um elemento presente e indagador do currículo. A cultura não deve ser vista como um tema e nem como uma disciplina, mas como um eixo que orienta as experiências e práticas curriculares. 

Paquistão e Nepal, que reivindicam a posse do território
do Islamabad.

Índia e Sri Lanka, que querem suas fronteiras anexando
a região de Aksai Chin.

China e Paquistão, que disputam grande parte de
Arunachal Pradesh.

Sri Lanka e China, que disputam o domínio político
do Tibete.

Índia e Paquistão, que disputam a região da Caxemira.

medo e a preocupação

contexto e a cultura.

respeito e a hierarquia.

motivo do conflito e o desejo de solução.

problema e o reconhecimento.

mecânica, que contribui para a memorização e para
o desenvolvimento de habilidades e competências

baseada no método científico, o qual deve seguir,
obrigatoriamente, as etapas de avaliação, reflexão,
experimentação e conclusão.

significativa dos conteúdos apresentados; estão se
estabelecendo relações não-arbitrárias entre o que já
fazia parte da estrutura cognitiva do aluno e o que lhe
foi ensinado.

superficial, que tem se mostrado pouco eficaz em
processos de avaliação e no contexto social, externo
à escola.

divertida, que privilegia conteúdos procedimentais e
atitudinais, em detrimento de conteúdos factuais e
conceituais

confirma a existência de uma primeira fase de heteronomia
no desenvolvimento do juízo moral nas
crianças, a qual se traduz pelo realismo moral. A fase
subsequente é a fase de autonomia moral, que consistirá
na superação do realismo moral

define as sanções expiatórias como aquelas sanções
que se relacionam diretamente ao delito cometido;
por exemplo, excluir do grupo alguém que mentiu,
pois a mentira é incompatível com a confiança
mútua.

confirma a existência de uma primeira fase denominada
anomia, a qual se caracteriza pelo realismo
moral. Este realismo tem como característica julgar
pela intencionalidade daqueles que agiram e não
pela consequência dos atos

declara que sanções por reciprocidade é quando a
qualidade do castigo é estranha àquela do delito, ou
seja, não possui relação direta com o erro cometido;
por exemplo, privar de sobremesa alguém que
mentiu.

assegura que o desenvolvimento moral da criança
depende da ação dos adultos. O professor deve ensinar
uma moral precisa, a de sua sociedade, com
exemplos e modelos; deve impor uma determinada
moral e desenvolver na criança um espírito de disciplina,
além de nunca abrir mão de sua posição de
autoridade.

análise da situação; definição dos objetivos; escolha
das estratégias; estabelecimento do cronograma e
definição dos espaços necessários; coordenação
entre os diferentes profissionais e setores envolvidos;
implementação; acompanhamento e avaliação

análise dos objetivos definidos pelas Secretarias de
Educação municipal ou estadual, e ainda, pela legislação
federal; atualização dos dados dos profissionais
que atuam na escola e suas respectivas habilitações;
atualização dos dados em conformidade com
as informações apresentadas no CENSO escolar.

avaliação do projeto político pedagógico do ano anterior;
análise dos resultados das avaliações externas;
verificação se houve alcance das metas estabelecidas
pela Secretaria de Educação e pelo IDEB;
definição de responsabilidades; apropriação das novas
metas e prazos; implantação e verificação.

leitura do Regimento de escola; estudo e execução da
proposta pedagógica definida pela Secretaria Municipal
de Educação; análise dos resultados obtidos nas
avaliações internas; levantamento de estratégias para
melhorias na obtenção de resultados; encaminhamento
para homologação em instâncias superiores.

convocação do Conselho de escola; convites aos
pais, alunos e membros da comunidade local para
discutirem sobre o projeto político pedagógico; realização
de reuniões, debates, votações e assembleias;
escrita do texto final pelo secretário do Conselho de
Escola; aprovação pelo Secretário de Educação.

possuam um grupo permanente de mediação de
conflito escolar, o qual deve se reunir periodicamente,
discutir e mediar, inclusive, os casos de conflitos
motivados pelo racismo entre os estudantes ou demais
membros da comunidade escolar.

contenham instalações e equipamentos sólidos e
atualizados, em cursos ministrados por professores
competentes no domínio de conteúdos de ensino e
comprometidos com a educação de negros e não negros,
sendo capazes de corrigir posturas, atitudes,
palavras que impliquem desrespeito e discriminação.

realizem encaminhamentos para intervir, exclusivamente,
nas situações explícitas de racismo, buscando
criar situações educativas para a diminuição dos
casos de intolerância e exclusão, motivados pelo
pertencimento etnicorracial.

valorize a identidade, história e cultura dos afro-brasileiros
e das raízes africanas da nação brasileira,
preferencialmente nas datas de 13 de maio e 20 de
novembro, dias nos quais se comemora no Brasil a
abolição da escravatura e o dia da Consciência Negra,
respectivamente.

possuam professores especializados e devidamente
habilitados para ministrar a disciplina: “Educação
para as Relações Etnicorraciais”. Deve-se ressaltar
que, devido a exploração, a África permanece pobre
e atrasada social e culturalmente, por isso, é dever
dos países mais ricos ajudá-la.

defende que a idade mínima para o ingresso nos cursos
de EJA deve ser de 15 (quinze) anos completos
para o Ensino Fundamental e de 18 (dezoito) anos
completos para o Ensino Médio, tornando-se indispensável,
entre outros, incentivar a oferta de EJA
em todos os turnos escolares: matutino, vespertino
e noturno.

define que, quanto à duração dos cursos de EJA,
para os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental,
a duração de cada curso deve ficar a
critério dos sistemas de ensino, não devendo ser
estipulada duração ou carga horária mínima para
esses segmentos.

estabelece que a oferta de EJA, desenvolvida por
meio da Educação a Distância, não seja utilizada durante
todo o Ensino Fundamental, dada suas características
próprias que demandam relação presencial
e em virtude da dificuldade do acesso e do manejo
dos equipamentos de tecnologia por esse público
alvo.

define que, em relação ao Exame Nacional de Certificação
de Competências de Jovens e Adultos, conclui-
se que cabem aos sistemas de ensino, apenas,
a oferta de cursos de EJA e a realização de avaliações
processuais. E cabe exclusivamente à União
a realização de exames para certificar a conclusão
desses cursos pelos educandos

estabelece que a idade mínima adequada para a
realização dos exames de certificação na Educação
de Jovens e Adultos deve ser de 18 (dezoito) anos
completos para o Ensino Fundamental e 21 (vinte e
um) anos completos para o Ensino Médio