Lea las siguientes frases extraídas del texto.
1– “Además crecí en Santiago de Chile, donde cualquier tendencia natural hacia la
autocontemplación es cercenada en capullo.”
2– “En Chile, sin embargo, sólo los locos peligrosos lo hacían, y sólo en una camisa de
fuerza (...).”
3– Tengo poco entrenamiento para la reflexión, pero en las últimas semanas me he
sorprendido pensando en mi pasado (...)”
En cuanto a la clasificación de los términos destacados en las frases anteriores, es
INCORRECTO afirmar que
Observe la frase extraída del texto y, a continuación, un titular de un periódico.
1– "Además crecí en Santiago de Chile, donde cualquier tendencia natural hacia la
autocontemplación es cercenada en capullo."
2– "¡Fernando, eres un capullo!", el respeto perdido al campeón.
Disponible en< http://www.elconfidencial.com/deportes/formula1/2012/03/03/fernando–eres–un–capullo–elrespeto–perdido–al–campeon–93669>
Acceso el 06 mar. 2014
En ambos ejemplos se usa el término capullo de forma coloquial. Respecto al significado
del término en los contextos de uso es CORRECTO afirmar que
Relacione el tiempo de los verbos destacados con la explicación de uso en los contextos
en que aparecen.
Señale la alternativa que presenta la secuencia CORRECTA
La expresión se la juega en “Entonces te das cuenta de que en las distancias cortas es cuando un restaurante se la juega”, ampliamente empleada en español coloquial, significa
Los términos “squena dritta” y “squenun”, según el texto, tienen significados semejantes,
pero contextos de uso diferentes.
Sobre esta diferencia ES CORRECTO afirmar que:
Em el fragmento “El “un” final, es onomatopéyico, redondea la palabra de modo sonoro, le da categoría de adjetivo definitivo, y el modo grave “squena dritta” se convierte en esta antítesis, en un jovial “squenun”, que expresando la misma haraganería la endulza de jovialidad particular”, el término destacado se equivale a
Lea la cita de Lope Blanch (apud Moreno de Alba 1993:196) y conteste la pregunta.
el campo más investigado de la lingüística hispanoamericana es, desde hace muchos
años, el lexicográfico. Además de los numerosos vocabularios de palabras indígenas,
existen incontables investigaciones en las que se registran, de manera más o menos
sistemática, las peculiaridades léxicas del español de América.
MORENO DE ALBA, J. El español en América. México: Fondo de Cultura Económica, 1993
Según Moreno de Alba (1993:197) para un estudio sobre las peculiaridades léxicas del
español americano es necesario delimitar la extensión del fenómeno denominado
americanismo léxico.
Se consideran americanismos léxicos, según Moreno Alma, EXCEPTO:
De acuerdo con Fernández (2005:172) “Es bastante normal que los brasileños aprendices
de español –e incluso muchos profesores– tengan dificultades en aprender los llamados
verbos de cambio”.
Fernández, I.G.M.E. Cómo llegar a ser capaz de explicar que la rana se convirtió en un príncipe sin volverse
loco y sin ponerse nervioso, o los verbos de cambio en la clase de E.L.E. (2005). In SEDYCIAS, J. (Org.). O
ensino do espanhol no Brasil. São Paulo: Parábola.
Lea las afirmativas sobre las razones de dicha dificultad y señale V para las verdaderas y
F para las falsas.
( ) En portugués, en ocasiones, un único verbo de cambio puede indicar varios
procesos.
( ) En español, verbos de cambio no suelen diferenciarse según el contexto de uso.
( ) No hay una correspondencia biunívoca entre los verbos de cambio españoles y
portugueses.
( ) En español no hay solo un verbo capaz de expresar los cambios que sufre el
sujeto.
Elija la alternativa que presenta le secuencia CORRECTA.
De acuerdo con el Marco común europeo de referencia para las lenguas,
el término «texto» se utiliza para referirse a cualquier fragmento de lengua, ya sea un
enunciado o una pieza escrita, que los usuarios o alumnos reciben, producen o
intercambian. Por tanto, no puede haber un acto de comunicación por medio de la lengua
sin un texto; las actividades y los procesos se analizan y se clasifican en función de la
relación existente entre, por un lado, el usuario o alumno, y cualquier interlocutor o
interlocutores, y, por otro lado, el texto, ya sea visto como un producto acabado, como un
artefacto, como un objetivo o como un producto en proceso de elaboración.
CONSEJO DE EUROPA. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Madrid: Instituto Cervantes – Ministerio de Educación Cultura y Deporte, Anaya, 2001
Son funciones o características del texto en el proceso comunicativo, EXCEPTO:
Leia atentamente o trecho a seguir e responda as questões 66 e 67:
“A música foi sempre uma de minhas inclinações, e, se não fosse temer o poético e acaso
o patético, diria que é hoje uma das saudades. Se a tivesse aprendido, tocaria agora ou
comporia, quem sabe? Não me quis dar a ela, por causa do oficio diplomático, e foi um
erro. A diplomacia que exerci em minha vida era antes função decorativa que outra coisa;
não fiz tratados de comércio nem de limites, não celebrei alianças de guerra; podia
acomodar–me às melodias de sala ou de gabinete. Agora vivo do que ouço aos outros.”
ASSIS, Machado de. Memorial de Aires [1908]. Rio de Janeiro,. São Paulo, Porto Alegre: W.M.
Jackson Inc., 1957 pág 128
Em relação ao erro citado pelo narrador é possível afirmar que
A palavra que dá título ao poema de Fernando Pessoa, “Isto”, pertence à categoria gramatical dos pronomes demonstrativos. Assinale a alternativa em que o emprego do pronome demonstrativo e a justificativa estejam CORRETOS, segundo a gramática normativa.
O texto apresenta traços de oralidade na sua construção discursiva. Os marcadores de
tais características não são a transcrição da maneira oral de pronunciar as palavras, mas,
antes, o uso da pontuação, o ritmo da frase, a sobreposição de assuntos.
Essas características remetem, na literatura brasileira ao seguinte período:
TEXTO III
Niemeyer, genio de la arquitectura moderna, deja
su impronta en Brasil.
Brasilia, 6 dic (PL) Oscar Niemeyer, militante 18
revolucionario y genio de la arquitectura moderna,
murió a los 104 años de edad en un hospital de Río de
Janeiro y deja su impronta en esta capital y otras
ciudades del mundo.
Al lamentar su deceso anoche, la presidenta Dilma
Rousseff resaltó que "Brasil ha perdido hoy uno de sus
genios", amo de los trazos y de las curvas, y gran
revolucionario.
En una nota difundida por el Palacio de Planalto, sede
de la Presidencia y una de las tantas obras diseñadas
por Niemeyer, Rousseff lo calificó de mentor de una
nueva arquitectura, innovadora, lógica y asegura que él
soñó una sociedad igualitaria.
"Y pocos soñaron tan intensamente e hicieron tantas
cosas como él", destacó la mandataria al recordar que el
arquitecto fue uno de los autores intelectuales de
Brasilia, majestuosa ciudad creada en la década del 60,
declarada en 1987 Patrimonio Cultural de la
Humanidad por la Unesco.
Natural de Río de Janeiro, Niemeyer nació el 15 de
diciembre de 1907 en el barrio de Orange. Se graduó en
1934 en la Escuela Nacional de Bellas Artes de Río de
Janeiro, y en 1945 ingresó en el Partido Comunista de
Brasil.
Entre sus esplendorosas obras figura Palacio de
Alvorada, la residencia oficial del Presidente de la
República y la sede del gobierno federal, con los
edificios de la Plaza de los Tres Poderes.
Una de sus edificaciones insignias más populares es la
Catedral Metropolitana de la capital, cuya edificación
se asemeja a un barco. La entrada al edificio es a través
de un pasaje subterráneo y en el techo de la iglesia hay
ángeles colgantes.
Sus obras, edificios, monumentos, esculturas e iglesias,
marcan el paisaje de las principales ciudades brasileñas
y se esparcieron por varios países del mundo, como
Cuba, Francia, España, Alemania, Italia, Argelia y
Estados Unidos, entre otros.
Amigo del pueblo cubano y del líder de la Revolución,
Fidel Castro, Niemeyer dejó una huella en la isla
caribeña con la escultura erigida en la Universidad de
Ciencias Informáticas.
La escultura es considerada antiestadounidense, pues se
muestra una figura monstruosa que intenta amenazar a
un hombre, el cual se defiende esgrimiendo la bandera
de Cuba.
Trabajador incansable, el maestro no dejó de pensar y
en sus últimos días de ingreso, cuando estaba lúcido,
deseaba salir para iniciar nuevos proyectos.
Durante su vida recibió reconocimientos y galardones
como el premio Pritzker (1988), considerado el Nobel
de arquitectura, el Príncipe de Asturias de las Artes, en
1989, y la Orden de las Artes y las Letras de España
(2009).
Su cuerpo será velado hoy en el Palacio de Planalto,
sede de la presidencia de la República, y después
retornará a Río de Janeiro, donde será enterrado
mañana.
http://www.prensalatina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1
&id=778141&Itemid=1
Juzga los ítems siguientes conforme al texto y señala la alternativa correcta:
TEXTO I
La enseñanza del español en el sistema educativo
brasileño: situación y posibles actuaciones (ARI)
Tema: La Ley 11.161 de 2005 abrió nuevas
perspectivas para la enseñanza del español en Brasil. Se
analizan aquí su actual situación en el sistema
educativo brasileño no universitario y las posibles
líneas de actuación.
Resumen: La Ley brasileña 11.161 de 2005 supone
que el español es de oferta obligatoria por el centro y de
matrícula optativa por el alumno en la Enseñanza
Media, estableciendo un plazo de cinco años para su
implantación. Esta medida ha generado diversas
hipótesis sobre el presente y el futuro del español en
Brasil. El presente ARI pretende mostrar cual es la
situación actual, los problemas a afrontar para la plena
implementación de la Ley y las posibles actuaciones a
realizar por España.
Análisis: La aprobación en 2005 de la Ley 11.161,
conocida como “Ley del español”, culminó un largo
proceso histórico seguido por la enseñanza del español
en Brasil. Al tiempo, supone el punto de partida de
diversas iniciativas educativas, culturales, políticas y
económicas.
Un análisis de la enseñanza del español en el sistema
educativo brasileño no universitario debe contemplar
como elementos básicos las características del propio
sistema educativo brasileño y la evolución de la
enseñanza del español dentro de él, un breve análisis de
la “Ley del español” y las dificultades para su
implementación, y los datos generales de la situación
actual. Por último, se plantean algunas líneas de
actuación posibles para la acción institucional española.
Antes de entrar en ellos, conviene señalar el auge que la
enseñanza del español tiene hoy en Brasil, habiéndose
incrementado su demanda, en los últimos 15 años, a
niveles nunca vistos, tanto en el ámbito estrictamente
educativo, como en el empresarial.
Las causas son varias: el hecho de que Brasil tiene
frontera con siete países hispanohablantes; sus
relaciones comerciales con países hispanohablantes (el
20% de sus importaciones y el 25% de sus
exportaciones); el número de hispanohablantes no
brasileños en Brasil, que estimamos ligeramente
superior a un millón (0,6% de la población total); el
número de brasileños que habla español, que sin duda
es aún mayor pero es difícil de estimar; y el factor que
más ha contribuido a la expansión del español en
Brasil, el MERCOSUR.
Si bien su presente y futuro es controvertido, es
indudable que su mera existencia resulta esencial para
el español en Brasil, considerando que la lengua
española ha de ocupar un importante papel en este
proceso de integración regional. Asimismo, en el
ámbito educativo, ha generado interesantes iniciativas
en el denominado MERCOSUR–educativo.
El español en el sistema educativo brasileño
Vistas las causas, debemos analizar, con objeto de
situar al español en el mismo, el sistema educativo
brasileño. Lo primero que destaca es su dimensión: casi
60 millones de alumnos (un 60% en la Enseñanza
Fundamental) en una superficie que dobla la UE. A ello
hay que sumar la atribución competencial a municipios,
estados y gobierno federal, o las importantísimas
diferencias territoriales. Su sistema educativo refleja la
complejidad y diversidad de Brasil.
Conclusiones: La actual situación del español en Brasil
es indisoluble de una trayectoria histórica más corta y
de menor importancia de lo que suele pensarse. La
confluencia de factores económicos, sociales y
culturales, entre los que destaca el proceso de
integración regional, ha posibilitado alcanzar los
niveles actuales.
Hoy, después de la promulgación de las reformas
legislativas analizadas, el español se imparte y se
estudia en todo el país, tanto en niveles universitarios
como no universitarios y, asimismo, tiene gran
importancia en el ámbito de la enseñanza no reglada:
academias o cursos de variada naturaleza. Todos los
estados han realizado, con desigual fortuna, actuaciones
específicas para su enseñanza.
Sin embargo, el futuro del español en Brasil presenta
sombras, con carencias de formación y recursos
educativos. En el mejor de los supuestos, la enseñanza
del español seguirá estando lejos de la posición del
inglés, en una situación de lengua de menor prestigio y
desfavorecida con respecto a ésta en cuanto a la oferta y
a los medios asignados para su enseñanza.
En estas circunstancias, la acción institucional
española, en la actualidad ya importante con la
presencia de distintas Agencias y Ministerios, tiene aún
mucho que aportar a la presencia del español en Brasil.
Este análisis ha intentado sugerir algunas posibles 17
líneas de actuación que, sin duda, serían imposibles de
aplicar sin los recursos necesarios, que han de proceder
tanto de las autoridades educativas brasileñas como de
las agencias españolas y, por qué no, del sector privado
representado por las empresas españolas presentes en
Brasil.
Álvaro Martínez–Cachero Laseca
Administrador civil del Estado y director del Instituto Cervantes de Porto Alegre
http://www.realinstitutoelcano.org/wps/portal/rielcano/contenido?
WCM_GLOBAL_CONTEXT=/elcano/elcano_es/zonas_es/lengua+y+cultura/ari14
0–2009
En algunos puntos del texto, el autor presenta una visión optimista en relación al crecimiento de la enseñanza del español en Brasil. Se identifica de manera clara este pensamiento en el siguiente fragmento:
Con respecto a las ideas del texto, juzgue los ítems siguientes.
El escritor quiere mostrar las conquistas que hizo en el amor.
