Questões de Concurso – Aprova Concursos

247981)

Q277895 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Analise a figura a seguir:

Na figura constam:

I. O ambiente externo das organizações que se divide em dois níveis.

II. O ambiente indireto ou ambiente geral e o ambiente direto, operacional ou específico.

III. O ambiente geral que é definido como o ambiente em que se encontram as variáveis que fazem parte da organização.

As variáveis ambientais, caracterizadas pela estrutura socioeconômica da população, pelas condições de vida de cada segmento populacional, pelo estilo de vida de cada segmento (tendências) e por seus sistemas de valores, entre outros, são denominadas.

a) variáveis tecnológicas.
b) variáveis políticas.
c) variáveis socioculturais legais.
d) variáveis demográficas.
e) variáveis econômicas.

247982)

Q277903 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

O conjunto de hábitos, crenças, valores e tradições, interações e relacionamentos sociais típicos de cada organização, é denominado

a) Cultura Organizacional.
b) Clima Organizacional.
c) Diagnóstico organizacional.
d) Mudança Organizacional.
e) Aprendizagem organizacional.

247983)

Q277908 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

A autoridade competente pratica um ato administrativo que ultrapassa os limites de suas atribuições ou se desvia de suas finalidades administrativas. O fragmento indica

a)
uso do poder.
b)
abuso de poder.
c)
exercício do poder vinculado.
d)
exercício do poder hierárquico.
e)
exercício do poder de polícia.

247984)

Q277910 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

De acordo com Regime Jurídico dos Servidores Públicos Civil da União, das Autarquias e das Fundações Públicas Federais, o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede, é definido como

a)
remoção.
b)
redistribuição.
c)
vacância.
d)
substituição.
e)
estabilidade.

247985)

Q277915 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Com relação aos meios de controle judicial, analise o fragmento a seguir.
“… é o instrumento constitucional que será concedido para assegurar à pessoa física ou jurídica o conhecimento de informações contidas em registros concernentes ao postulante e constante de repartições públicas ou particulares acessíveis ao público, ou para retificação de dados pessoais.”
Assinale a alternativa que define o meio de controle contido no fragmento.

a) Ação Popular.
b) Habeas Data.
c) Habeas Corpus.
d) Mandado de Segurança Coletivo.
e) Mandado de Segurança Individual.

247986)

Q277922 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Em função das normas que embasam o processo administrativo e que visam ao cumprimento das finalidades precípuas da administração, assim como a necessidade de preservação e proteção dos direitos do administrado, deverá ser impedido de participar de processo administrativo, o servidor ou autoridade que

a)
tenha participado como perito, testemunha ou representante, ou se tais situações ocorrerem quanto ao cônjuge, companheiro ou parente e afins até o terceiro grau.
b)
como pessoa física ou jurídica, o inicie como titular de direito ou de interesses individuais, no exercício do direito de representação.
c)
represente associações legalmente constituídas quanto a direitos ou interesses difusos.
d)
sem terem iniciado o processo, têm direitos ou interesses que possam ser afetados pela decisão a ser adotada.
e)
tenha mais de dezoito anos, ressalvada a previsão especial em ato normativo próprio.

247987)

Q277927 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Para fins do processo licitatório, o instrumento jurídico que determina, com clareza e precisão, as condições para sua execução, expressas em cláusulas que compõem os direitos, obrigações e responsabilidades das partes, em conformidade com os termos da licitação e da proposta a que se vinculam, é denominado

a) processo licitatório.
b) procedimento licitatório.
c) contrato.
d) concorrência.
e) tomada de Preço.

247988)

Q277934 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Os instrumentos de planejamento utilizados na administração pública são definidos como: Plano Plurianual (PPA); Lei de Diretrizes Orçamentárias (LDO); Lei de Orçamento Anual (LOA).
A esse respeito, leia o fragmento a seguir.
“A lei _____ compreenderá _____ e prioridades da administração pública federal, incluindo as _____ de capital para o exercício financeiro subsequente, orientará a elaboração da lei orçamentária anual, disporá sobre as alterações na legislação _____ e estabelecerá a política de aplicação das agências financeiras oficiais de fomento.”.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

a) de diretrizes orçamentárias – as metas – despesas – tributária
b) de orçamento Anual – as metas – receitas – orçamentária
c) do Plano Plurianual – as metas – despesas – orçamentária
d) diretrizes orçamentárias – as metas – receitas– orçamentária
e) diretrizes orçamentárias – as metas – despesas – tributária

247989)

Q277941 - FGV - 2013 - TJ-AM - Assistente Técnico Judiciário

O ato administrativo reveste‐se de vários atributos, que os diferencia dos demais atos da administração. Assinale a alternativa que indica a descrição correta de um atributo do ato administrativo.

a) Imperatividade – permite à Administração Pública executar o ato administrativo sem acessar o Poder Judiciário.
b) Tipicidade – indica que esse ato encontra‐se previsto em lei.
c) Presunção de legalidade e veracidade – tem presunção de absoluta de que o ato administrativo encontra‐se de acordo com a lei.
d) Autoexecutoriedade – consiste na presunção de que o ato administrativo é verdadeiro.
e) Coercibilidade – indica que o ato administrativo é previsto em lei.

247990)

Q277946 - FGV - 2013 - TJ-AM - Assistente Técnico Judiciário

A Administração Pública, diante de um ato administrativo editado por uma autoridade incompetente, anula o referido ato, sem antes acessar o Poder Judiciário. Com base no caso descrito, assinale a alternativa que apresenta o princípio em que a Administração Pública se baseou.

a) Princípio da supremacia do interesse público.
b) Princípio da indisponibilidade do interesse público.
c) Princípio da segurança jurídica.
d) Princípio da eficiência.
e) Princípio da autotutela.

247991)

Q272009 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Leia o texto abaixo para responder à questão 94.

O currículo pode ser definido como: “experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”.
Moreira e Silva, 1994. In: PARECER CNE/CEB nº 7/2010.

A fonte em que residem os conhecimentos escolares são as práticas socialmente construídas. Segundo os autores, essas práticas se constituem em “âmbitos de referência dos currículos” e correspondem

a) aos saberes e às práticas docentes, ou seja, às fontes de informação que o professor seleciona para desenhar o currículo, às configurações das experiências desejáveis pelos professores para os alunos.
b) aos institutos pedagógicos que organizam os saberes prontos, historicamente elaborados, e às editoras que pesquisam e publicam os livros didáticos, pois o conhecimento é uma representação do mundo real e existe separado e independentemente da pessoa que o retém.
c) às instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa); ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnológicos; às atividades desportivas e corporais; à produção artística; ao campo da saúde; às formas diversas de exercício da cidadania; aos movimentos sociais.
d) às instâncias governamentais responsáveis pela elaboração das diretrizes curriculares nacionais. Os documentos institucionais, atualmente, apresentam o currículo das partes para o todo, com ênfase nas habilidades básicas, valorizam o seguimento rigoroso do currículo preestabelecido e apresentam atividades curriculares que têm como base, fundamentalmente, os livros–texto e de exercícios.
e) às práticas e propostas desenvolvidas nas escolas; às instâncias governamentais produtoras das orientações curriculares oficiais; às instituições produtoras dos saberes artístico e científico. Enfim, referem–se à escola, ao governo e às universidades.

247992)

Q272011 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A reflexão sobre o currículo está instalada como tema central nos projetos político–pedagógicos das escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, pois o currículo constitui base importante para o trabalho pedagógico. Um currículo, de acordo com o proposto pelo Parecer CNE/CEB nº 7/2010, que se pretende democrático, deve visar

a) à aquisição e à assimilação pelos alunos do conhecimento formal, de recortes didáticos do conhecimento sistematizado, criado a partir do desenvolvimento cultural da humanidade, pois a instituição escolar foi constituída como o espaço de socialização do conhecimento formal historicamente construído.
b) a reproduzir as experiências históricas e as do cotidiano. A escola não é um espaço de ampliação da experiência humana, e sim de reprodução, devendo, para tanto, se limitar às experiências cotidianas e à transmissão dos saberes universais de forma generalista.
c) ao uso prático do conhecimento, portanto deve limitar–se aos conhecimentos relacionados às vivências do aluno, às realidades regionais e ao mundo do trabalho, com base no chamado conhecimento do cotidiano.
d) à humanização de todos. Há a necessidade de se estimular novas formas de organização dos componentes curriculares, dispondo–os em eixos temáticos, que são considerados eixos fundantes, pois conferem relevância ao currículo e podem estar, assim, a serviço da diversidade.
e) à universalização padronizadora. As boas práticas das instituições educacionais de elaboração de projetos configuram a existência de projetos que são trabalhados, escolarmente, pelos professores, em uma lógica normativa e em um ritual de cumprimento de macrodecisões, mesmo que a sua justificativa seja feita na base da autonomia das escolas e de identidades curriculares locais.

247993)

Q272016 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Há mais de 10 anos que os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) atribuíram à escola, entre outras funções, a de ensinar os alunos a se relacionarem de maneira seletiva e crítica com o universo das informações a que têm acesso no seu cotidiano. Informações essas que emergem das mais variadas fontes e, hoje, de modo espacial, das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC). Buscando potencializar a inserção dessas tecnologias no currículo, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de julho de 2010, apontam que as disciplinas que compõem o currículo devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo “que as tecnologias de informação e comunicação perpassem, transversalmente, a proposta curricular, (...) imprimindo direção aos projetos políticopedagógicos” (BRASIL, 2010). Essas propostas pedagógicas e políticas buscam

a)
contratar novos professores, agora terceirizados, de acordo com o currículo. A integração dessas tecnologias ao currículo passa primeiramente pelo professor que, em sua maioria, utiliza as tecnologias de forma limitada ou, até mesmo, não sabe utilizá– las para se informar, comunicar e expressar.
b)
demonstrar que a crise da educação tem hoje um responsável: os educadores atrasados, desatualizados e desmotivados. Os educadores de hoje adquiriram a tecnologia da escrita e o mundo exige educadores com diferentes tipos de letramentos, como: digital (uso das tecnologias digitais), visual (uso das imagens), sonoro (uso de sons), informacional (busca crítica da informação).
c)
incentivar as atividades lúdicas no processo de ensino sem considerar a concepção de aprendizagem em rede; a necessidade da exploração pedagógica da mobilidade do laptop na expansão dos espaços, das fronteiras e tempos escolares. Está longe a proposta da formação de comunidades de aprendizagem numa realidade escolar que às vezes não tem nem giz, nem livro didático e, em muitos casos, nem professor.
d)
assegurar a presença das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no currículo, abrindo espaços para a concepção de rede e de mobilidade, essenciais para se compreender a configuração do currículo da cultura digital, e que, ao mesmo tempo, aponta a premência da ressignificação dos recursos e das práticas pedagógicas realizadas pelos professores em salas de aula.
e)
apresentar as TIC aos educadores, transmissores do conhecimento e criadores de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos alunos, a fim de que identifiquem as implicações e possibilidades do uso pedagógico das tecnologias digitais e suas potencialidades de transformação e inovação efetivas.

247994)

Q272023 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Pensar em escola e educação hoje, no Brasil, é pensar

em qualidade de ensino e de serviços prestados à

sociedade em constante transformação. A qualidade dos

serviços oferecidos por meio da educação depende da

qualidade das relações humanas. O desafio que se coloca

ao Projeto Político–Pedagógico da escola é o de propiciar

uma boa qualidade para todos. O Projeto PolíticoPedagógico,

na perspectiva da gestão participativa, pode

contribuir para a qualidade dos serviços oferecidos na

escola e, para isto, é necessário

a)
elaborar um plano padrão, algo construído para logo em seguida ser arquivado e encaminhado às autoridades competentes. O acompanhamento de sua vivência é competência da instância superior à instituição, por exemplo, supervisão escolar. A instituição educativa só o revisita no momento da avaliação institucional para quantificar o alcance das metas estabelecidas.
b)
dessintonia de propósitos, lideranças, trabalho colaborativo e cooperativo, permeando todo processo em diferentes frentes e etapas, e exige habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas e procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento. A escola de qualidade deve garantir a meta quantitativa do desempenho satisfatório de seus alunos.
c)
ser elaborado como um instrumento de transformação, ser consultado, revisto, avaliado e reformulado constantemente, de acordo com as novas demandas que vão surgindo no contexto educacional. É preciso compreender que o Projeto Político–Pedagógico jamais estará pronto, acabado, pois faz parte de um processo constante de “construção–reflexão–reconstrução".
d)
definir o marco referencial, ou seja, trabalhar a dimensão da realidade, perguntando: que características (sociais, econômicas, culturais) têm a comunidade, a escola e a clientela a que a escola atende? Como se apresenta a realidade da escola hoje? Que características tem a gestão da escola? Como se dá a participação da comunidade na gestão da escola? Que formas de organização escolar são adotadas? Como estão as relações interpessoais no interior da escola? Que características tem o trabalho pedagógico desenvolvido na escola? Como se apresentam os resultados da aprendizagem? Que processos e instrumentos de avaliação são utilizados? O marco referencial não deve apenas ser descritivo, mas tem de ser também analítico. Deve identificar necessidades de mudanças, ou seja, responder: o que nos falta para ser o que desejamos?
e)
definir que escola não é instituição assistencial, e sim educacional. O cuidar e o educar inseparáveis são diretrizes somente da educação infantil. A escolaridade formal da educação básica visa ao ensino com sucesso, o que exige desenvolver conteúdos programáticos científicos, mesmo que, às vezes, pareçam desvinculados da vida dos alunos e contar com professores que detenham o conhecimento.

247995)

Q272028 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

O movimento da inclusão social vem defendendo, simultaneamente, o direito à igualdade e à diferença, pois o desenvolvimento humano dá–se em função das trocas entre parceiros sociais, por meio de processos de interação e mediação. O homem não se constrói na ausência do outro. Nessa perspectiva, no caso das pessoas com deficiência, interessa

a) integrá–las à rotina escolar. O que está em jogo é a adaptação do aluno aos padrões de cientificidade do saber escolar e aos conhecimentos que ela valoriza. A lógica das instituições educacionais é marcada por uma visão determinista, formalista, reducionista, própria do pensamento científico moderno.
b) garantir–lhes o acesso; a permanência e o sucesso depende delas. A escola é uma instituição marcada pelo formalismo da racionalidade e está organizada para espalhar sua ação formadora por todos os que dela participam. A inclusão expressa a tolerância e o respeito ao outro. A tolerância marca certa superioridade de quem tolera o outro, e o respeito vem da compreensão de que as diferenças são fixas, definitivamente estabelecidas, de tal modo que só resta respeitá–las.
c) incluí–las na escola regular comum independente dos estereótipos que pairam sobre esses sujeitos, suas histórias, suas potencialidades e vivências, ciente que diversidade significa desigualdade. A criança deve ter um tempo para se adaptar às rotinas escolares. O desejo da homogeneidade, que tem muito em comum com a democracia de massas, exige eliminar as diferenças.
d) reconhecê–las como sujeitos de direitos e compreender como se construiu e se constrói, historicamente, o olhar social e pedagógico sobre a sua diferença. Há necessidade de se traçar uma nova organização da instituição escolar, com vista ao pleno acolhimento das diferenças.
e) garantir a inclusão física dessas crianças na escola. Para que a educação inclusiva seja praticada, o professor deve ser um agente capaz de compreender as peculiaridades dos alunos com necessidades especiais, ver as diferenças como desigualdades que comprometem o desempenho acadêmico, e não como especificidades.

Questões de Concurso – Aprova Concursos

Milhares de questões com o conteúdo atualizado para você praticar e chegar ao dia da prova preparado!