Questões de Concurso – Aprova Concursos

63116)

Q808286 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

A equipe econômica do novo governo federal cortará
verbas para uma determinada área educacional com o
objetivo de viabilizar a redução de custos do governo,
desonerar a folha de pagamento das empresas e, com
isso, capitalizá-las. Em dezembro de 2018, os jornais
informavam que “para definir detalhes desse plano, a
equipe do futuro ministro faz um pente-fino nas despesas,
avaliando, por exemplo, a qualidade dos cursos que
são pagos com dinheiro recolhido e os pagamentos de
serviços como consultorias”.
(http://twixar.me/XFH3. Adaptado)

A área educacional visada corresponde

a)
ao ensino das universidades públicas federais.
b)
aos cursos oferecidos pelo Sistema S.
c)
à formação de professores do ensino técnico federal.
d)
aos cursos de reciclagem oferecidos aos membros
das autarquias federais.
e)
às bolsas de estudo no exterior para estudantes brasileiros.

63117)

Q808293 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

No livro Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas,
Teresa C. R. Rego afirma que a escola não pode se
eximir de sua tarefa educativa no que se refere à disciplina.
Se uma das metas da escola é que os alunos aprendam
as posturas consideradas corretas em nossa cultura
(por exemplo, apresentar atitudes de solidariedade, cooperação
e respeito aos seus colegas e professores), de
acordo com a autora, entre outras ações, a prática escolar
cotidiana deve

a)
instituir a ação energética dos professores; adotar
disciplina rígida e exigir comportamento adequado,
correto e respeitoso dos alunos. Deve-se ainda, conceder
a transferência compulsória aos alunos considerados
indisciplinados e àqueles que não aceitarem
as regras determinadas pela escola.
b)
basear-se em relações que envolvam a coação e o
respeito unilateral, pois é através do reforço da heteronomia
do aluno, do respeito a hierarquia e das
regras rigorosas que se alcançarão os comportamentos
considerados corretos em nossa cultura e os
resultados desejados pelos adultos.
c)
relacionar os comportamentos indesejáveis com sanções,
por exemplo, notas baixas, advertência para
os pais assinarem, suspensão das aulas. Apesar de
“linha dura”, as ameaças e o receio de punições permitem
aos alunos desenvolverem maior autocontrole
e foco nos comportamentos considerados corretos
em nossa cultura
d)
adequar as exigências às possibilidades e necessidades
dos alunos. Deve dar aos educandos a liberdade
e a permissividade. Eles precisam ser livres
para decidir e fazer o que acreditam ser correto, desenvolvendo
assim, a anomia.
e)
dar condições para que as crianças conheçam as
posturas consideradas corretas em nossa cultura, e
para que também construam e interiorizem esses valores,
e, principalmente, desenvolvam mecanismos e
controle reguladores de sua conduta.

63118)

Q808298 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

Freitas (2007), ao escrever sobre a avaliação em larga
escala no Brasil, afirma que se reconhece a legitimidade
e a indispensabilidade do Estado-Educador para qualificar
a educação básica brasileira, como também a possibilidade
de que o Estado-avaliador constitua uma forma
de mediação pertinente para contribuir no alcance desse
objetivo. Mas, para isso, segundo a autora, entre outras,
é condição necessária que

a)
os resultados obtidos nas avaliações em larga escala
possam justificar intervenções diretivas e reguladoras
nas instituições de ensino, geradas pelo Estado-
educador, visando a fiscalização e a qualidade
total da educação
b)
seja alterado o formato e a frequência das avaliações:
Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e
Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), visando
reduzir as dificuldades que a aplicação dessas avaliações
geram nas escolas.
c)
que o Estado-educador conduza a situações em que
seja diminuída a atuação direta e efetiva de um Estado
provedor do direito à educação de todos, permitindo
meios alternativos e flexíveis de educação e de ensino.
d)
o Estado-avaliador exalte os princípios de competição
e da heterorreferência como estratégia e estímulo
para melhoria de desempenho dos alunos e melhor
performance das instituições de educação básica.
e)
as intervenções estatais destinadas a qualificar a
educação básica se qualifiquem em termos de pertinência
e efetividade social e de práticas democráticas
emancipadoras e republicanas.

63119)

Q808301 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

De acordo com Hoffmann (2001), a elaboração e o uso
dos instrumentos de avaliação revelam concepções metodológicas.
Segundo a autora, os melhores instrumentos
de avaliação são

a)
os documentos utilizados para o registro do desempenho
dos alunos, por exemplo, boletins, pareceres,
fichas de comportamentos e relatórios finais.
b)
tarefas avaliativas condizentes com o contexto de
aprendizagem, somadas a registros descritivos sobre
o “momento” em que o aluno se encontra.
c)
inexistentes em uma escola verdadeiramente inclusiva,
que respeita a diversidade, o interesse e o tempo
de cada educando; os instrumentos de avaliação devem
ser abolidos.
d)
exclusivamente as avaliações escritas (provas e testes
corrigidos com gabaritos) que permitem a atribuição
de conceitos ou notas, gerando, posteriormente,
médias aritméticas e registros classificatórios.
e)
a observação e o diálogo entre o aluno e o professor,
apenas. A observação de tarefas e manifestações
dos alunos é considerada, em si mesma, instrumento
de avaliação e, por isso, não requer nenhuma outra
forma de registro.

63120)

Q808306 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice Diretor de Escola

De acordo com Lück (2010), embora possam se identificar
certos traços predominantes na cultura de uma escola,
é possível também observar a ocorrência de subculturas,
formadas por subgrupos, como ocorre entre os
professores de diferentes níveis de ensino, segmentos e
áreas ou tempo de serviço e nível de formação diferentes,
que, por isso mesmo, formam grupos de afinidades
e tendem a se isolar dos demais e a formarem acordos
tácitos que, pela proximidade, são expressos por meio
de comunicações subliminares, de forte poder de influência
e de difícil captação para os que não fazem parte do
grupo. Entre outras, uma das condições que contribuem
para tornar as subculturas altamente diferenciadas e isoladas
na escola, segundo a autora, é

a)
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte
da gestão escolar no sentido da formação de uma
cultura marcada por valores educacionais gerais e
essenciais na orientação do trabalho de todos que
atuam no estabelecimento de ensino
b)
o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a
um determinado grupo da escola, diante dos demais
funcionários e professores. Quando, por exemplo,
um grupo de professores está envolvido em uma atividade
e obtém sucesso, e o líder identifica esse sucesso
e reforça o caráter coletivo dessa realização
c)
o exercício da liderança, pelos gestores escolares,
em favor da qualidade de ensino e do bem-estar dos
alunos, em nome da educação e do papel social da
escola, o que gera descontentamento em alguns
profissionais ou grupos na instituição de ensino.
d)
a existência de espaços de trabalho coletivo e compartilhado
por diferentes grupos de profissionais, por
exemplo, a sala dos professores. O contato entre os
professores e o uso da sala gera maior tendência às
disputas e confrontos nos diferentes grupos.
e)
o porte (tamanho) da escola. Nas escolas menores,
ocorre o aumento da formação de subgrupos isolados
e subculturas, em virtude do número de pessoas
que ocupam pequenos espaços, o que leva à ocorrência
de conflitos e isolamento.

Questões de Concurso – Aprova Concursos

Milhares de questões com o conteúdo atualizado para você praticar e chegar ao dia da prova preparado!