Questões de Concurso – Aprova Concursos

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Q277903 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

O conjunto de hábitos, crenças, valores e tradições, interações e relacionamentos sociais típicos de cada organização, é denominado

a) Cultura Organizacional.
b) Clima Organizacional.
c) Diagnóstico organizacional.
d) Mudança Organizacional.
e) Aprendizagem organizacional.

138857)

Q277908 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

A autoridade competente pratica um ato administrativo que ultrapassa os limites de suas atribuições ou se desvia de suas finalidades administrativas. O fragmento indica

a)
uso do poder.
b)
abuso de poder.
c)
exercício do poder vinculado.
d)
exercício do poder hierárquico.
e)
exercício do poder de polícia.

138858)

Q277910 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

De acordo com Regime Jurídico dos Servidores Públicos Civil da União, das Autarquias e das Fundações Públicas Federais, o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede, é definido como

a)
remoção.
b)
redistribuição.
c)
vacância.
d)
substituição.
e)
estabilidade.

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Q277915 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Com relação aos meios de controle judicial, analise o fragmento a seguir.
“… é o instrumento constitucional que será concedido para assegurar à pessoa física ou jurídica o conhecimento de informações contidas em registros concernentes ao postulante e constante de repartições públicas ou particulares acessíveis ao público, ou para retificação de dados pessoais.”
Assinale a alternativa que define o meio de controle contido no fragmento.

a) Ação Popular.
b) Habeas Data.
c) Habeas Corpus.
d) Mandado de Segurança Coletivo.
e) Mandado de Segurança Individual.

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Q277922 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Em função das normas que embasam o processo administrativo e que visam ao cumprimento das finalidades precípuas da administração, assim como a necessidade de preservação e proteção dos direitos do administrado, deverá ser impedido de participar de processo administrativo, o servidor ou autoridade que

a)
tenha participado como perito, testemunha ou representante, ou se tais situações ocorrerem quanto ao cônjuge, companheiro ou parente e afins até o terceiro grau.
b)
como pessoa física ou jurídica, o inicie como titular de direito ou de interesses individuais, no exercício do direito de representação.
c)
represente associações legalmente constituídas quanto a direitos ou interesses difusos.
d)
sem terem iniciado o processo, têm direitos ou interesses que possam ser afetados pela decisão a ser adotada.
e)
tenha mais de dezoito anos, ressalvada a previsão especial em ato normativo próprio.

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Q277927 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Para fins do processo licitatório, o instrumento jurídico que determina, com clareza e precisão, as condições para sua execução, expressas em cláusulas que compõem os direitos, obrigações e responsabilidades das partes, em conformidade com os termos da licitação e da proposta a que se vinculam, é denominado

a) processo licitatório.
b) procedimento licitatório.
c) contrato.
d) concorrência.
e) tomada de Preço.

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Q277934 - FGV - 2013 - TJ-AM - Analista Judiciário - Administração

Os instrumentos de planejamento utilizados na administração pública são definidos como: Plano Plurianual (PPA); Lei de Diretrizes Orçamentárias (LDO); Lei de Orçamento Anual (LOA).
A esse respeito, leia o fragmento a seguir.
“A lei _____ compreenderá _____ e prioridades da administração pública federal, incluindo as _____ de capital para o exercício financeiro subsequente, orientará a elaboração da lei orçamentária anual, disporá sobre as alterações na legislação _____ e estabelecerá a política de aplicação das agências financeiras oficiais de fomento.”.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

a) de diretrizes orçamentárias – as metas – despesas – tributária
b) de orçamento Anual – as metas – receitas – orçamentária
c) do Plano Plurianual – as metas – despesas – orçamentária
d) diretrizes orçamentárias – as metas – receitas– orçamentária
e) diretrizes orçamentárias – as metas – despesas – tributária

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Q272009 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Leia o texto abaixo para responder à questão 94.

O currículo pode ser definido como: “experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”.
Moreira e Silva, 1994. In: PARECER CNE/CEB nº 7/2010.

A fonte em que residem os conhecimentos escolares são as práticas socialmente construídas. Segundo os autores, essas práticas se constituem em “âmbitos de referência dos currículos” e correspondem

a) aos saberes e às práticas docentes, ou seja, às fontes de informação que o professor seleciona para desenhar o currículo, às configurações das experiências desejáveis pelos professores para os alunos.
b) aos institutos pedagógicos que organizam os saberes prontos, historicamente elaborados, e às editoras que pesquisam e publicam os livros didáticos, pois o conhecimento é uma representação do mundo real e existe separado e independentemente da pessoa que o retém.
c) às instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa); ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnológicos; às atividades desportivas e corporais; à produção artística; ao campo da saúde; às formas diversas de exercício da cidadania; aos movimentos sociais.
d) às instâncias governamentais responsáveis pela elaboração das diretrizes curriculares nacionais. Os documentos institucionais, atualmente, apresentam o currículo das partes para o todo, com ênfase nas habilidades básicas, valorizam o seguimento rigoroso do currículo preestabelecido e apresentam atividades curriculares que têm como base, fundamentalmente, os livros–texto e de exercícios.
e) às práticas e propostas desenvolvidas nas escolas; às instâncias governamentais produtoras das orientações curriculares oficiais; às instituições produtoras dos saberes artístico e científico. Enfim, referem–se à escola, ao governo e às universidades.

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Q272011 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A reflexão sobre o currículo está instalada como tema central nos projetos político–pedagógicos das escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, pois o currículo constitui base importante para o trabalho pedagógico. Um currículo, de acordo com o proposto pelo Parecer CNE/CEB nº 7/2010, que se pretende democrático, deve visar

a) à aquisição e à assimilação pelos alunos do conhecimento formal, de recortes didáticos do conhecimento sistematizado, criado a partir do desenvolvimento cultural da humanidade, pois a instituição escolar foi constituída como o espaço de socialização do conhecimento formal historicamente construído.
b) a reproduzir as experiências históricas e as do cotidiano. A escola não é um espaço de ampliação da experiência humana, e sim de reprodução, devendo, para tanto, se limitar às experiências cotidianas e à transmissão dos saberes universais de forma generalista.
c) ao uso prático do conhecimento, portanto deve limitar–se aos conhecimentos relacionados às vivências do aluno, às realidades regionais e ao mundo do trabalho, com base no chamado conhecimento do cotidiano.
d) à humanização de todos. Há a necessidade de se estimular novas formas de organização dos componentes curriculares, dispondo–os em eixos temáticos, que são considerados eixos fundantes, pois conferem relevância ao currículo e podem estar, assim, a serviço da diversidade.
e) à universalização padronizadora. As boas práticas das instituições educacionais de elaboração de projetos configuram a existência de projetos que são trabalhados, escolarmente, pelos professores, em uma lógica normativa e em um ritual de cumprimento de macrodecisões, mesmo que a sua justificativa seja feita na base da autonomia das escolas e de identidades curriculares locais.

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Q272016 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Há mais de 10 anos que os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) atribuíram à escola, entre outras funções, a de ensinar os alunos a se relacionarem de maneira seletiva e crítica com o universo das informações a que têm acesso no seu cotidiano. Informações essas que emergem das mais variadas fontes e, hoje, de modo espacial, das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC). Buscando potencializar a inserção dessas tecnologias no currículo, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de julho de 2010, apontam que as disciplinas que compõem o currículo devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo “que as tecnologias de informação e comunicação perpassem, transversalmente, a proposta curricular, (...) imprimindo direção aos projetos políticopedagógicos” (BRASIL, 2010). Essas propostas pedagógicas e políticas buscam

a)
contratar novos professores, agora terceirizados, de acordo com o currículo. A integração dessas tecnologias ao currículo passa primeiramente pelo professor que, em sua maioria, utiliza as tecnologias de forma limitada ou, até mesmo, não sabe utilizá– las para se informar, comunicar e expressar.
b)
demonstrar que a crise da educação tem hoje um responsável: os educadores atrasados, desatualizados e desmotivados. Os educadores de hoje adquiriram a tecnologia da escrita e o mundo exige educadores com diferentes tipos de letramentos, como: digital (uso das tecnologias digitais), visual (uso das imagens), sonoro (uso de sons), informacional (busca crítica da informação).
c)
incentivar as atividades lúdicas no processo de ensino sem considerar a concepção de aprendizagem em rede; a necessidade da exploração pedagógica da mobilidade do laptop na expansão dos espaços, das fronteiras e tempos escolares. Está longe a proposta da formação de comunidades de aprendizagem numa realidade escolar que às vezes não tem nem giz, nem livro didático e, em muitos casos, nem professor.
d)
assegurar a presença das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no currículo, abrindo espaços para a concepção de rede e de mobilidade, essenciais para se compreender a configuração do currículo da cultura digital, e que, ao mesmo tempo, aponta a premência da ressignificação dos recursos e das práticas pedagógicas realizadas pelos professores em salas de aula.
e)
apresentar as TIC aos educadores, transmissores do conhecimento e criadores de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos alunos, a fim de que identifiquem as implicações e possibilidades do uso pedagógico das tecnologias digitais e suas potencialidades de transformação e inovação efetivas.

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Q272028 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

O movimento da inclusão social vem defendendo, simultaneamente, o direito à igualdade e à diferença, pois o desenvolvimento humano dá–se em função das trocas entre parceiros sociais, por meio de processos de interação e mediação. O homem não se constrói na ausência do outro. Nessa perspectiva, no caso das pessoas com deficiência, interessa

a) integrá–las à rotina escolar. O que está em jogo é a adaptação do aluno aos padrões de cientificidade do saber escolar e aos conhecimentos que ela valoriza. A lógica das instituições educacionais é marcada por uma visão determinista, formalista, reducionista, própria do pensamento científico moderno.
b) garantir–lhes o acesso; a permanência e o sucesso depende delas. A escola é uma instituição marcada pelo formalismo da racionalidade e está organizada para espalhar sua ação formadora por todos os que dela participam. A inclusão expressa a tolerância e o respeito ao outro. A tolerância marca certa superioridade de quem tolera o outro, e o respeito vem da compreensão de que as diferenças são fixas, definitivamente estabelecidas, de tal modo que só resta respeitá–las.
c) incluí–las na escola regular comum independente dos estereótipos que pairam sobre esses sujeitos, suas histórias, suas potencialidades e vivências, ciente que diversidade significa desigualdade. A criança deve ter um tempo para se adaptar às rotinas escolares. O desejo da homogeneidade, que tem muito em comum com a democracia de massas, exige eliminar as diferenças.
d) reconhecê–las como sujeitos de direitos e compreender como se construiu e se constrói, historicamente, o olhar social e pedagógico sobre a sua diferença. Há necessidade de se traçar uma nova organização da instituição escolar, com vista ao pleno acolhimento das diferenças.
e) garantir a inclusão física dessas crianças na escola. Para que a educação inclusiva seja praticada, o professor deve ser um agente capaz de compreender as peculiaridades dos alunos com necessidades especiais, ver as diferenças como desigualdades que comprometem o desempenho acadêmico, e não como especificidades.

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Q272030 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Avaliação de desempenho é uma ferramenta indispensável no contexto organizacional nas instituições públicas e privadas. É um diagnóstico sistematizado sobre a relação de compromisso existente entre os indivíduos e a organização e sobre os incidentes críticos, tanto positivos quanto negativos, que ocorrem ao longo de um período. Como tal, ela serve para

a) alimentar o sistema de gestão de desempenho, que deve atender a ganhos de produtividade para a organização e não visa a trazer consigo uma perspectiva de crescimento profissional e pessoal. Os indicadores de desempenho devem ser indicadores de tarefa, estando relacionados às metas de produção de equipes e unidades produtivas, que derivam das metas perseguidas pela organização, definidas pela alta administração.
b) controlar o trabalho de acordo com as metas estabelecidas e os princípios da meritocracia. A existência da prática avaliativa, tecnicamente elaborada, pressupõe o estabelecimento de um processo de planejamento, no qual metas e objetivos são fixados e os indicadores, medidas de desempenho, são predeterminados. Este processo pode envolver ou não a negociação, em que a participação dos empregados ocorre dentro do limite estabelecido pelas organizações.
c) garantir processo de planejamento e acompanhamento do trabalho, funcionando, assim, como instrumento de controle administrativo, permitindo a adoção, pela organização, de ações corretivas sobre os desvios verificados no processo de trabalho. Avalia–se para controlar o trabalho, tendo como referência os planos de trabalho institucionais e não para acompanhar os resultados e os impactos dos serviços prestados. A avaliação é um fim em si mesmo e não um meio para atingir alguns objetivos.
d) punir servidores públicos por insuficiência de desempenho, inclusive com a possibilidade da perda do cargo público. Assim, é necessário um constante processo de aculturação dos gestores públicos e dos servidores para a compreensão da importância da adoção de um sistema de mérito na profissionalização do serviço público, assegurando, em contrapartida, os direitos e garantias dos servidores desde que não tenham responsabilidades funcionais pelo fracasso de determinado programa ou projeto.
e) diagnosticar, por meio de inúmeras ferramentas, o desempenho dos recursos humanos da organização em determinado período de tempo. Com a avaliação, a organização poderá coletar dados e informações sobre o desempenho de seus funcionários e direcionar suas ações e políticas com o objetivo de melhorar o desempenho organizacional, por intermédio de programas de melhoria do desempenho individual e grupal dos funcionários.

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Q272035 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

No Projeto Político–Pedagógico, deve–se conceber a

organização do espaço físico da instituição escolar de tal

modo que este seja compatível com as características de

seus sujeitos, além da natureza e das finalidades da

educação, deliberadas e assumidas pela comunidade

educacional. A noção de espaço foi sendo reconstruída,

ressignificada, enriquecida, deixando de ser vista apenas

em sua dimensão geométrica para assumir a dimensão

social. Sobre o espaço físico das instituições

educacionais, assinale a alternativa incorreta.

a)
É um espaço neutro. A construção de um prédio escolar é erigida pelas exigências técnicas. São as normas técnicas da engenharia e das Agências Reguladoras que decidem sobre a disposição da escola no terreno, impermeabilização das paredes, dimensão das salas de aula e das janelas, espaçamento das carteiras e suas medidas, ventilação, iluminação, acústica e circulação.
b)
É produtor de sentidos e significados no processo histórico–educacional. Um espaço, ao ser delineado, não se mantém como um simples espaço arquitetural.
c)
É possível afirmar que construir o espaço da escola como lugar implica dar–lhe determinados significados a partir de teorias, propostas e projetos educacionais. A distribuição das pessoas, dos objetos, do mobiliário, dos ambientes nunca é feita de forma aleatória e neutra, mas sim de maneira intencional.
d)
Expressa o método pedagógico e o currículo, pois eles modificam e remodelam o espaço escolar, revelando, assim, sua teoria e suas práticas escolares. O espaço carrega, em sua configuração como território e lugar signos, símbolos e vestígios da condição e das relações sociais de e entre aqueles que o habitam.
e)
Não é neutro e está impregnado de signos, símbolos e marcas de quem o produz, o organiza e nele convive, por isso tem significações afetivas e culturais. O espaço faz parte do currículo oculto, ou seja, normas e valores que não estão escritas são efetivamente transmitidos pela escola.

138869)

Q272047 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Conhecimentos Gerais - Todas as Áreas

Read the text below to answer questions 11–12.

Quality of School Lunches Questioned

The meat being provided to our nation’s students in their lunches may not meet requirements by the fast–food industry, according to a recent investigation.
Those pangs of guilt when biting into a fast–food hamburger are one thing, but who would imagine that burger could be made with higher–quality meat than what our students are getting in school?
A recent USA Today investigation found that the nation’s largest fast–food chains have higher quality and safety standards for the meat they use than what the U.S. Department of Agriculture has for the meat used for the National School Lunch Program, which is served to 31 million students a day.
While the USDA rules for meat sent to schools maintain government safety standards, the government rules have fallen behind the stricter regulations of fast–food chains and other large retailers. Fast–food chains test their meat five to ten times more often than the USDA for bacteria and would reject meat that the USDA deems safe for consumption.
The standards for meat sent to schools and retailers are so disparate that ground beef from a plant with a salmonella outbreak this past August was recalled by retailers, but ground beef from the same plant produced during that outbreak was still shipped to schools.
In addition to meat quality issues, school cafeterias are not being inspected as rigorously required by the Child Nutrition Act. USA Today found that 8,500 schools across the country did not have their kitchens inspected at all in 2008, and another 18,000 schools did not complete the two required yearly inspections.
The USDA is responsible for inspecting every school cafeteria twice a year, but the requirement is difficult to enforce. For starters, the USDA requires that states simply provide the number of schools that have been inspected, but don’t keep record of school names. Also, these cafeteria inspections are not free and the money is not automatically provided to meet the mandate. With resources for schools scares across the country, cafeteria needs are not often a top priority.
These quality control problems for school lunches are not going unnoticed by NEA (National Education Association) members. Education support professionals and educators know the important role nutritious school lunches play in student achievement. “While the lunches may, according to standards, be a balanced lunch, it leaves a lot to be desired as far as the standard applied to the contents of a school lunch”, said Bob Munoz, a Nevada educator.

Quality of School Lunches Questioned. Available in: http://www.nea.org

Read the sentence below taken from the text and choose the alternative that presents a synonym to the underlined word.
“Fast–food chains test their meat five to ten times more often than the USDA for bacteria and would reject meat that the USDA deems safe for consumption.”

a) Regard.
b) Deprecate.
c) Beesech.
d) Doom.
e) Snitch.

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Q272054 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Conhecimentos Gerais - Todas as Áreas

Read the sentence below, considering the context of the text, and choose the alternative that best fills in correctly and respectively the blanks.

“When we eat, the food is _________ down into glucose (blood sugar), the body’s main energy source. As blood flows through the pancreas, this organ detects the high levels of glucose and knows to release insulin, a hormone that it produces in order to allow the cells _____________ the body to use the glucose. The cells have insulin receptors that allow glucose to enter. Then the cell either uses the glucose to make energy right away or __________ it as a future energy source.” Insulin Resistance.
Available in: http://www.caring.com

a) fall/ at/ saves
b) break/ on/ save
c) turned/ in/ store
d) fallen/ out/ restores
e) broken/ throughout/ stores

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