Questões de Concurso – Aprova Concursos

24031)

Q299458 - FCC - 2012 - PM-MG - Orientador Educacional,

Uma professora da 2a série trabalhou com a profissão do pai de um aluno da classe para ensinar as primeiras noções de

unidades de medida. Ela considerou importante trazer situações cotidianas da comunidade para a sala de aula, integrando o

trabalho pedagógico com a vivência cultural dos alunos. Esta professora

a)
deixa de resgatar o interesse dos alunos da sala, pois a vivência cultural não representa desafios apropriados a serem assumidos e transpostos durante o aprendizado.
b)
segue os avanços teóricos que comprovam que a aprendizagem não se dá pelo treino mecânico descontextualizado, ou pela exposição exaustiva do professor.
c)
preocupa-se mais com o que ensinar e menos com os modos pelos quais os alunos aprendem.
d)
segue por avanços estratégicos, sem levar em conta o conteúdo e a proposta curricular pré-estabelecidos.

24032)

Q299768 - FCC - 2012 - SEE-MG - Professor de Educação Básica - Filosofia

O mito de Prometeu é uma das imagens mais ricas já inventadas

para diferenciar o homem dos demais seres vivos.

Nesse mito, o

a)
fogo roubado, entregue aos homens, representa o início da corrupção e do vício humanos.
b)
homem é representado como poderoso e invencível em relação aos deuses, que nada podem fazer para deter o progresso humano.
c)
principal deus do Olimpo, Zeus, se compadece com a fraqueza humana e doa aos homens a razão e a técnica.
d)
roubo do fogo indica o início da cultura humana, na medida em que representa a aquisição do saber técnico.

24033)

Q299775 - FCC - 2012 - SEE-MG - Professor de Educação Básica - Filosofia

No campo da filosofia moral, estabeleceu-se ao longo da

história uma discussão entre os defensores do relativismo

e os defensores do universalismo, os primeiros defendendo

que as leis morais possuem sua origem nos costumes

e os segundos defendendo que elas possuem uma validade

atemporal. Nessa discussão, a moral de Kant

a)
se encaixa na vertente universalista, pois o imperativo categórico deve valer absolutamente para todos, independentemente do lugar e dos costumes.
b)
se encaixa na vertente relativista, pois o imperativo categórico vale apenas para o indivíduo considerado em sua cultura e dentro dos seus costumes.
c)
não se encaixa em nenhuma das vertentes, já que a sua moral propõe um modelo que escapa tanto do universalismo quanto do relativismo.
d)
se encaixa em ambas as vertentes, já que a sua moral tenta conciliar o universalismo com o relativismo.

24034)

Q299782 - FCC - 2012 - SEE-MG - Professor de Educação Básica - Filosofia

Quando, em seu Do espírito das leis (livro I, capítulo 1),

Montesquieu afirma que a lei é também relação e que resulta

da “natureza das coisas", o filósofo quer dizer que a lei

a)
não possui validade universal para todos os cidadãos, mas, pelo contrário, é apenas individual.
b)
não é arbitrária na medida em que mantém uma estreita relação com os costumes do povo.
c)
é absolutamente universal e, nessa medida, é válida para todos os povos.
d)
é inteiramente arbitrária na medida em que é criada unicamente pelo rei.

24035)

Q299807 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - História,

O toque dos sinos em Minas Gerais é um bem imaterial preservado pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional), por ser forma tradicional de comunicação presente em várias cidades mineiras. Dados como esse, próximos à realidade do aluno,

a) devem ser evitados no ensino de História, por se encontrar distantes dos acontecimentos nacionais e mundiais.
b) conferem sentido ao conhecimento histórico e auxiliam na compreensão da realidade local.
c) podem ser largamente utilizados em sala de aula, por dispensar o planejamento devido à proximidade de professores e alunos.
d) configuram-se como curiosidade própria do turismo, sem estimular o estudo da História.

24036)

Q299814 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - História,

A partir do final dos anos 1970 a historiografia brasileira passou por intensa renovação, sob a influência de vários estudos, como os realizados pela chamada história social inglesa. Essa produção brasileira caracterizou-se

a) pela consolidação do conceito de documento histórico, sobretudo o escrito, relacionado à estrutura do Estado e visto como expressão fidedigna das ações humanas no passado.
b) pelo estudo de variados grupos sociais, com foco nos chamados excluídos da história, tendo por objetivo favorecer, no tempo presente, a construção da cidadania.
c) pelo afastamento do estudo de objetos e temas relacionados à cultura, com o propósito de se concentrar na compreensão dos processos de formação dos Estados Nacionais.
d) pela formulação do chamado método crítico, com o objetivo de garantir a neutralidade do historiador, a inefabilidade do trabalho e a formulação de uma história voltada para a construção da nacionalidade.

24037)

Q299819 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - História,

Durante as primeiras décadas da colonização portuguesa na América, as iniciativas de explorar economicamente o território se concentraram na formação de grandes propriedades rurais. Para o sucesso desse empreendimento foi importante

a) a utilização do trabalho livre, primeiro dos povos americanos e, depois, dos africanos, trazidos em grande número para a América.
b) o aproveitamento da experiência adquirida nas colônias da África, onde se privilegiou a produção do açúcar, com uso do trabalho cativo.
c) a facilidade de implantação de engenhos, devido à rotina simplificada de trabalho e a existência de centros urbanos próximos.
d) a adoção de uma produção diversificada de gêneros alimentícios, em sua maioria voltada para o consumo interno.

24038)

Q299821 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - História,

Leia o texto abaixo. Partindo do litoral, os colonos foram aos poucos incorporando o território da América portuguesa ao âmbito do Império: mundo sempre em movimento (...); onde os limites geográficos foram, até meados de século XVIII, fluidos e indefinidos; onde os homens inventaram arranjos familiares e relações interpessoais ao sabor de circunstâncias e contingências; onde aldeias e vilarejos se erguiam de um dia para o outro, nada garantindo que durassem mais do que alguns anos (...). (Laura Mello e Souza. Formas provisórias de existência. In: Laura Mello e Souza (org.). História da vida privada no Brasil. vol. 1. São Paulo: Companhia das Letras, 1997. p. 42) A formação do território brasileiro entre os séculos XVI e XVIII foi resultado de um longo processo histórico, marcado

a) pelo predomínio de atividades econômicas pouco dinâmicas, desligadas do mercado internacional, sobretudo na área litorânea, em regiões como o atual Nordeste.
b) pela facilidade dos caminhos naturais e meios de transportes eficientes, antes utilizados pelos povos nativos e rapidamente incorporados ao cotidiano dos colonizadores.
c) pela exploração e compra do território colonial pelos bandeirantes, ora com a instalação de novos núcleos populacionais, ora com a integração daqueles já existentes, pertencentes aos nativos.
d) pela ocupação lenta das áreas distantes dos principais centros produtores, com produção voltada para o consumo local e pouco integradas aos territórios de além-mar.

24039)

Q299845 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - História,

Algumas diferenças fundamentais entre o Estado Novo getulista e os governos militares podem ser apontadas: o segundo

período teve caráter militar, Vargas, embora apoiado e sustentado no poder pelas forças armadas, era civil e governava nessa

condição. A política do governo Vargas era nacionalista, voltada para os interesses internos do país, enquanto a dos militares

seguia os ditames do capitalismo internacional, gerenciado pelo FMI. A política social e trabalhista de Vargas resultou em alguns

efetivos avanços populares (...). A política socioeconômica dos governos militares calou as reivindicações trabalhistas, sobretudo

impondo o arrocho salarial...

(In: Gilberto Cotrim. História Global: Brasil e Geral. São Paulo: Saraiva, 2002. p.568)

O texto faz referência a diferenças existentes entre o Estado Novo (1937-1945) e os governos militares (1964-1985). Contudo, é

importante destacar que ambos

a)
foram ditaduras originadas de golpes e fizeram amplo uso da repressão e da violência contra os cidadãos.
b)
representaram os anseios do povo brasileiro e se caracterizaram pela conciliação com setores mais populares.
c)
promoveram uma acentuada disseminação da pequena propriedade rural e uma política de desagregação social no país.
d)
encaminharam-se para a reafirmação do nacionalismo e para a manutenção de uma política externa independente.

24040)

Q299927 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

Os Conteúdos Básicos Comuns (CBCs) da Proposta Curricular de Educação Física − Ensino Fundamental e Ensino Médio − da

Secretaria de Educação do Estado de Minas Gerais não esgotam os conteúdos a serem abordados na escola, mas expressam

a)
aspectos a serem considerados, exclusivamente, nas escolas da cidade de Belo Horizonte.
b)
exemplos que podem ser aproveitados pelos professores de poucas escolas para sistematização do seu ensino, considerando seus conhecimentos e preferências.
c)
aspectos superficiais da disciplina de Educação Física, que os professores devem desconsiderar, conforme as características específicas da escola em que trabalham.
d)
aspectos fundamentais da disciplina de Educação Física, que não podem deixar de serem ensinados e que o aluno não pode deixar aprender.

24041)

Q299934 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

A Proposta Curricular de Educação Física do Ensino Médio e Fundamental da Secretaria de Educação de Minas Gerais propõe

que é por meio de vivências corporais e interações sociais éticas que o aluno, entre outras, amplia sua capacidade de

a)
resistir à intensidade física das aulas práticas.
b)
escutar e dialogar, de trabalhar em equipe, de conviver com o incerto, o imprevisível e o diferente.
c)
escutar e dialogar, de trabalhar individualmente, de conviver com o certo, o previsível e a rotina da escola.
d)
dialogar considerando apenas o seu ponto de vista no trabalho em equipe, convivendo com o incerto, o imprevisível e o diferente.

24042)

Q299939 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

A Educação Física, para favorecer uma formação cidadã do aluno, requer que o processo ensino-aprendizagem, com relação ao

conhecimento dos alunos e ao contexto da cultura, seja orientado pelos seguintes princípios metodológicos:

a)
I. Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos; II. Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva.
b)
I. Consideração das tendências culturais mais em voga no mundo; II. Reconhecimento e valorização das experiências e conhecimentos prévios dos alunos.
c)
I. Valorização das novas experiências a serem adquiridas em detrimento dos conhecimentos prévios; II. Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação inclusiva.
d)
I. Consideração da diversidade cultural como ponto de partida da educação não inclusiva; II. Valorização das novas experiências a serem adquiridas não considerando os conhecimentos prévios dos alunos.

24043)

Q299941 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

Uma das variáveis a serem analisadas em Educação Física é o nível de aprendizagem/desempenho do aluno. Com relação a

essa variável, o aspecto a ser considerado na avaliação é

a)
a proposta de ensino da Educação Física.
b)
a infraestrutura física e material da escola.
c)
o desempenho do professor.
d)
o grau de desenvolvimento de competências e habilidades, seu nível de participação e relações sociais.

24044)

Q299946 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

A Educação Física escolar deve contribuir para que o aluno conheça a ginástica, ou seja, deve permitir a liberdade de

a)
descobrir e valorizar formas de movimento sem referência ao contexto; conhecer o objetivo com que se realizam as atividades e obedecer as decisões e soluções apresentadas pelo professor.
b)
agir e descobrir formas de movimento individualmente significativas; conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se realizam as atividades e participar nas decisões e soluções apresentadas.
c)
agir em formas de movimento individualmente padronizadas; conhecer o contexto objetivo em que se realizam as atividades e participar das competições escolares e eventos profissionais.
d)
conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se realizam as atividades; agir e participar das competições escolares reproduzindo movimentos criados pelo professor.

24045)

Q299953 - FCC - 2012 - PM-MG - Professor - Educação Física,

No que se refere ao Eixo Temático − Jogos e Brincadeiras, destacam-se cinco habilidades a serem alcançadas pelos alunos: 1)

re (criar) jogos; 2) re (criar) espaços para a vivência de jogos; 3) re (criar) materiais para a vivência de jogos e brincadeiras; 4)

construir brinquedos como “papagaio" ou “pipa", bolas de meia, “vaivém", dentre outros e 5) construir regras coletivamente. Com

base nessas habilidades, o professor planejará suas aulas com vistas a desenvolver o tópico de (re)construção de

a)
jogos e brincadeiras.
b)
jogos e dança.
c)
brincadeiras e esporte.
d)
dança e esporte.

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