Questões de Concurso – Aprova Concursos

260701)

Q274875 - ESAF - 2013 - MF - Contador

Entre as opções a seguir, assinale as que são contribuintes da Contribuição para o PIS/Pasep, incidente sobre a folha de salários e, em seguida, assinale a opção que corresponda às suas respostas.

I. Templos de qualquer culto.
II. Instituições de caráter filantrópico, recreativo, cultural, científico e as associações, que preencham as condições e requisitos do art. 15 da Lei n. 9.532, de 1997.
III. Serviços sociais autônomos, criados ou autorizados por lei.
IV. Condomínios de proprietários de imóveis residenciais ou comerciais.
V. Partidos políticos.

Estão corretos os itens:

a) I, II e IV.
b) I e IV.
c) II, III e V.
d) II e III.
e) Todos os itens estão corretos.

260702)

Q274882 - ESAF - 2013 - MF - Contador

Um empréstimo de R$ 80.000,00 será pago em 20 parcelas mensais, sendo a primeira 30 dias após o empréstimo, com juros de 2% ao mês, pelo Sistema de Amortização Constante (SAC). O valor da segunda parcela será:

a) R$ 5.520,00.
b) R$ 5.450,00.
c) R$ 5.180,00.
d) R$ 5.230,00.
e) R$ 5.360,00.

260703)

Q274952 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Nas Instalações Elétricas de baixa tensão, desligamentos frequentes são sinal de sobrecarga. Quando um disjuntor ou fusível atua, desligando algum circuito ou a instalação inteira, a causa pode ser uma sobrecarga ou um curto–circuito. Segundo a ABNT NBR 5410:2008, é correto afirmar:

a) no caso de desligamentos por sobrecarga, troque o respectivo disjuntor (ou fusível) por outro de maior corrente (maior amperagem).
b) no caso de desligamentos por sobrecarga, troque os fios e cabos elétricos, por outros de maior seção (bitola).
c) no caso de desligamentos por sobrecarga, troque o disjuntor (ou fusível) por um dispositivo DR.
d) no caso de desligamentos por sobrecarga, troque o disjuntor ou fusível por outro de maior corrente, os fos e cabos elétricos, por outros de maior seção (bitol(A) e o dispositivo DR compatível com as mudanças efetuadas.
e) se os desligamentos forem frequentes e, principalmente, se as tentativas de religar a chave não tiverem êxito, troque o disjuntor ou fusível por outro de maior corrente depois de trocar os condutores elétricos, por outros de maior seção (bitola), mas não desative o dispositivo DR.

260704)

Q274957 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

A porosidade do concreto é um dos principais fatores que afetam a durabilidade das estruturas de concreto armado. Quais os principais procedimentos e decisões que devem ser tomados na fase de produção da estrutura de concreto armado para diminuir a porosidade do concreto?

a) Cobrimento; fck; slump test.
b) Adensamento; processo de cura; slump test.
c) Relação água/cimento; cobrimento; fck.
d) Módulo de elasticidade; fck; relação água/cimento.
e) Tipo de cimento; relação água/cimento; adensamento.

260705)

Q274969 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Os estribos são armaduras destinadas a resistir aos esforços de tração provocados por forças cortantes. Segundo a Norma ABNT NBR 6118:2003, existem restrições e recomendações de diâmetro de barra e espaçamento de estribos para elementos estruturais. Analise os itens que se seguem e assinale a opção incorreta.

a) O espaçamento máximo deve ser 30% da altura útil da viga (mas sempre menor que 20 cm) se a razão entre a força cortante solicitante e a força cortante resistente de cálculo for maior que 0,67.
b) O diâmetro da barra que constitui o estribo deve ser maior ou igual a 5 mm, sem exceder 10% da largura da alma da viga. Quando a barra de estribo for lisa, seu diâmetro não pode ser superior a 12 mm.
c) No caso de estribos formados por telas soldadas, o diâmetro mínimo pode ser reduzido para 3,0 mm, desde que sejam tomadas precauções contra a corrosão dessa armadura.
d) O espaçamento mínimo entre estribos deve ser suficiente para permitir a passagem do vibrador, garantindo um bom adensamento da massa de concreto.
e) O espaçamento máximo deve ser 60% da altura útil da viga (mas sempre menor que 30 cm) se a razão entre a força cortante solicitante e a força cortante resistente de cálculo for menor ou igual a 0,67.

260706)

Q274971 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Nas vigas de concreto armado, perto de apoios ou quando existe redistribuição de esforços, a norma ABNT NBR 6118:2003 recomenda que se garanta a dutilidade pelo posicionamento adequado da linha neutra (x) na seção transversal. Essa recomendação pode ser atendida de várias maneiras, mas todas estão associadas à ruptura frágil que ocorre no Domínio 4. Assinale a opção que melhor apresenta uma viga no Domínio 4.

a) O concreto apresenta um quadro de fi ssuração imperceptível, o concreto esgotou a sua capacidade resistente, mas o aço possui uma grande reserva de capacidade resistente.
b) Distribuição equilibrada de concreto e aço no sentido de quantidade mínima de armadura para garantir a segurança, daí a designação viga subarmada.
c) Com fissuração intensa, o concreto não chegou ao seu encurtamento limite, possuindo uma pequena capacidade resistente, mas o aço tem sua capacidade resistente esgotada.
d) O concreto chegou ao seu encurtamento limite, mostrando fissuração expressiva, quase esgotando sua capacidade resistente, mas o aço tem, ainda, uma boa capacidade resistente.
e) Excessiva armadura e, em geral, grande altura da seção transversal, alertando os usuários numa eventual ruína.

260707)

Q274983 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Há várias causas e agentes causadores de patologias em construções. É incorreto afi rmar que:

a) os projetos com erros de desenhos e especifi cações causam defeitos que potencializam o surgimento de patologias.
b) os defeitos oriundos de erros na execução de edifícios levam a patologias.
c) as alterações químicas sofridas são agentes causadores de patologias.
d) o uso inadequado de materiais é uma das causas do surgimento de patologias.
e) a degradação natural não é considerada relevante no surgimento de patologias, visto que é um fator considerado nos projetos.

260708)

Q274988 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Em 05 de julho de 2002, o Conama aprovou a Resolução 307 que dispõe sobre os resíduos sólidos de construção e demolição. Em 2012 a Resolução 448 deu nova redação à Resolução 307, defi nindo um instrumento de sua implementação. Assinale a opção correta.

a)
O Plano Municipal de Gestão de Resíduos da Construção Civil.
b)
O Plano Estadual de Gestão de Resíduos de Construção e Demolição.
c)
O Plano Diretor de Gestão de Resíduos Sólidos de Construção e Demolição.
d)
O Projeto de gestão de resíduos de construção e demolição emitido pelo gerador (público e privado).
e)
Os Projetos de gerenciamento de resíduos de construção.

260709)

Q274990 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Considera–se impacto ambiental qualquer alteração do meio ambiente causada por atividades humanas, e que afetam direta ou indiretamente o bem–estar da população, suas atividades, flora e fauna, as condições estéticas, sanitárias e a qualidade dos recursos ambientais. Em canteiros de obra, são vários os impactos ambientais causados pelas atividades construtivas os quais merecem atenção na identificação de estratégias de controle. Assinale a opção incorreta.

a) Caminhões transportadores de materiais de construção apresentam vazamentos constantes e devem ser monitorados sistematicamente.
b) A lavagem de pincéis deve ser feita de maneira adequada, evitando a contaminação das águas.
c) No processo de escavação, répteis ou pequenos roedores podem ser encontrados, sem se caracterizar, no entanto, em impacto ambiental, pois é inerente da atividade construtiva.
d) A saída de caminhões transportadores de solos oriundos de escavação normalmente causam impactos ambientais, pois sujam as vias públicas.
e) As estratégias de controle de impactos ambientais são requisitos para a certifi cação de construção sustentável ou gestão ambiental.

260710)

Q272002 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Com relação a competências essenciais da organização, analise as assertivas abaixo.

I. São as portas de entrada para os mercados do futuro.
II. Podem perder seu valor com o tempo, mas, quanto mais são usadas, mais aprimoradas e mais valiosas elas se tornam.
III. Toda vantagem competitiva de uma organização é uma competência essencial.
IV. O que mantém e manterá a competitividade de uma empresa é sua herança, ou seja, suas marcas, patentes e ativos.

É correto o que se afirma em

a) I e III, apenas.
b) II e III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I e II, apenas.
e) III e IV, apenas.

260711)

Q272007 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A Emenda Constitucional nº 19/1998 determina, em seu

artigo 6º, que altera o artigo 41 da Constituição Federal,

que são estáveis após 3 anos de efetivo exercício os

servidores nomeados para cargo de provimento efetivo em

virtude de concurso público e, assim, altera o artigo 21 da

Lei nº 8.112/1990, que afirma que o servidor habilitado em

concurso público e empossado em cargo de provimento

efetivo adquirirá estabilidade no serviço público ao

completar

a)
1 ano de exercício no cargo.
b)
1 ano de efetivo exercício no serviço público federal.
c)
3 anos de exercício no cargo.
d)
3 anos de efetivo exercício no serviço público federal.
e)
2 anos de efetivo exercício.

260712)

Q272014 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A sala de aula é um espaço privilegiado de negociações e de produção de novos sentidos e significados a respeito, principalmente, dos diferentes conceitos escolares. Isso acontece em uma rede interativa complexa. Para Vygotsky, educar é nutrir possibilidades relacionais. Nessa perspectiva, compete ao professor

a) o papel de jardineiro. Fertiliza–se o solo, semeia–se, mantém–se o solo úmido, protege–se o broto de pragas e ervas daninhas para que possa crescer saudável e mostrar seus frutos. Não se interfere na planta. É necessário apenas protegê–la das adversidades para que possa desenvolver em plenitude suas potencialidades naturais. Nada deve limitar a semente.
b) o papel de escultor. A partir da pedra bruta, delinear e moldar formas reconhecíveis, estritamente conforme o plano gestado na imaginação do escultor. É claro que o material de que é feita a pedra bruta impõe algumas condições de limites para a ação do escultor. Limites estes, contudo, muito mais circunscritos aos instrumentos a utilizar que propriamente ao que se pretende esculpir. O que importa, pois, é o que foi planejado; o projeto que dirige e justifica todas as ações e os meios a serem empregados. Nada mais há que deva impor restrições ao plano do escultor.
c) garantir o pleno exercício do sujeito e não estabelecer um ideal comum que limite suas diferenças pessoais. Não é possível exercer uma influência direta e produzir mudanças em um organismo alheio, sendo possível apenas educar a si mesmo, isto é, modificar as reações inatas através da própria experiência.
d) garantir a liberdade de cátedra, pois, assim, pode moldar cada aluno à sua própria imagem. O professor desempenha um papel ativo no processo de educação: modela, corta, divide e entalha os elementos do meio para que estes realizem o objetivo buscado.
e) planejar e criar as intervenções que possibilitem a emergência das potencialidades do aluno. O ensino é, fundamentalmente, diálogo; o importante, para o professor, não é falar do ou sobre o aluno, mas com o aluno. Nem o aluno, nem o professor são os mesmos após o diálogo.

260713)

Q272019 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A avaliação, segundo Cláudia de Oliveira Fernandes e

Luiz Carlos de Freitas, é uma das atividades do processo

pedagógico e deve ocorrer em consonância com os

princípios de aprendizagem adotados e com a função que

a educação escolar tenha na sociedade. A avaliação é

uma atividade que envolve legitimidade técnica e política.

Tradicionalmente, as experiências brasileiras em

avaliação do desempenho escolar são marcadas por uma

concepção que

a)
tem a marca da lógica da inclusão, do diálogo, da construção da autonomia, da mediação, da participação, da construção da responsabilidade com o coletivo. Essa concepção de avaliação parte do princípio de que todas as pessoas são capazes de aprender e de que as ações educativas, as estratégias de ensino, os conteúdos das disciplinas devem ser planejados a partir dessas infinitas possibilidades de aprender dos estudantes.
b)
classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar aqueles estudantes que aprenderam os conteúdos programados para a série em que se encontram daqueles que não aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classificatória e seletiva, muitas vezes, torna–se um fator de exclusão escolar.
c)
está fundamentada por princípios, a saber: avaliação a serviço da ação, ou seja, avaliação que prevê a melhoria da aprendizagem e do ensino; avaliação como projeto de futuro. O professor interpreta a prova não para saber o que o aluno não sabe, mas para pensar em quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver para atender esse aluno; avaliação para o reconhecimento do aluno.
d)
inclui, promove crescimento, desenvolve possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora; socializa experiências, perpetua e constrói cultura. O papel da avaliação não é o de classificar e selecionar os estudantes, mas sim o de auxiliar professores e estudantes a compreenderem, de forma mais organizada, seus processos de ensinar e aprender.
e)
não a concebe como algo distinto do processo de aprendizagem. Os estudantes aprendem de variadas formas, em tempos nem sempre tão homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e experiências anteriores.

260714)

Q272021 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

O Projeto Pedagógico é o delinear do vir–a–ser

institucional, da sua gestão e sua elaboração; prescinde

da leitura dos mundos que aí interagem; síntese das

muitas determinações que incidem nesse contexto

sociocultural concreto. É correto afirmar que a sua

elaboração constitui–se em oportunidade

a)
de promover a dialogicidade, buscar consenso em relação aos rumos da instituição, tendo como base as avaliações institucionais e as demandas apresentadas por toda a comunidade. É tarefa dos pedagogos a permanente leitura do real, à luz dos estudos realizados, como modo de contribuir para a necessária (re)significação cotidiana do espaçotempo escolar.
b)
para revistar as diretrizes nacionais que estabelecem o que é permitido aos professores ensinar e aos alunos aprender ao longo do processo de escolarização, pois a educação nacional é toda organizada com base em determinações do poder central. É fundamental que os conteúdos sejam tratados de maneira hegemônica e as instâncias locais precisam planejar as suas intervenções. O plano, por outro lado, deve prever que a escola conecte seus alunos com as discussões globais, reencontrando sua importância cultural na comunidade.
c)
para a equipe gestora reescrever a proposta curricular, estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos; a formação dos professores, a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas e a gestão administrativa, que tem como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da escola que se quer.
d)
de socializar os preceitos e as metas de aprendizagem colocados pelo governo, de estabelecer as normas e os valores que se deseja instituir na escola, ao currículo e à organização, relacionando o que se propõe na teoria com a forma de fazê–lo na prática, prevendo os prazos para tal. Deve criar um mecanismo de avaliação de processos e de resultados. É fundamental que a equipe gestora, formada por especialistas nas questões pedagógicas, se responsabilize pela redação final para oferecer um padrão de qualidade compatível com as propostas.
e)
de desenvolver objetivos e estratégias para melhorar o acesso, a permanência e os índices de aprendizagem das crianças. Na dimensão operacional, sua riqueza está no processo de reflexão da comunidade interna que propicia a explicitação formal e documental de todos os valores e princípios que regem a vida na instituição.

260715)

Q272026 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

No processo marcado pela interação contínua entre o ser humano e o meio, constrói–se conhecimento, valores, representações e identidades. O acontecer humano, enquanto uma experiência que atravessa toda sociedade e toda cultura, não se caracteriza somente pela unidade do gênero humano, mas, sobretudo, pela riqueza da diversidade. A diversidade faz parte do acontecer humano. Ela é norma da espécie humana, é entendida como uma construção histórica, cultural e social das diferenças. Nessa perspectiva, é correto afirmar que os seres humanos são

a) parte da biodiversidade. A natureza é formada por vários tipos de ambientes, e cada um deles é ocupado por uma infinidade de seres vivos que se adaptam a ele. Contudo, é possível entender a diversidade humana fora do contexto da diversidade cultural.
b) diferentes entre si. É ético hierarquizar as diferenças, pois a diversidade, assim como a identidade, enquanto processos, são inatas. As diversidades são naturais, são inerentes ao gênero humano.
c) diversos em suas experiências culturais, são únicos em suas personalidades e são também diversos em suas formas de perceber o mundo. Seres humanos apresentam, ainda, diversidade biológica. A diversidade humana precisa ser entendida em uma perspectiva relacional.
d) semelhantes enquanto gênero humano. A construção da homogeneidade é meta da educação escolar, por isso o sistema de ensino propõe, nos dias de hoje, a escola uniformizadora.
e) plurais. Há uma pluralidade cultural, mas, na essência, não diferem entre si. Vivemos numa sociedade de variedades ou pluralidades culturais e não no contexto das diferentes culturas, marcadas por singularidades advindas dos processos históricos.

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