Questões de Concurso – Aprova Concursos

1)

Q862910 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

Foi grande o impacto da invasão da Etiópia (Abissínia)
pelas tropas de Mussolini, em 1936, sobre a mobilização
da consciência pan-africana naquela década.
(Elisa Larkin Nascimento, Lutas africanas no mundo e nas Américas.
Em: Elisa Larkin Nascimento (org.). A matriz africana no mundo)

Segundo Nascimento, tal impacto esteve relacionado

a) ao fato de os governantes da Abissínia, ao longo das
duas primeiras décadas do século XX, terem negociado
a sua independência política com as principais
nações colonizadoras europeias.
b) às deliberações do 4o Congresso Pan-Africano, que
apontavam para uma reorganização das fronteiras
nacionais na África, com a partilha do território da
Abissínia com o Sudão e a Eritreia.
c) à desobediência das orientações da Liga das Nações,
que entendia que os Estados nacionais presentes no
Magreb não poderiam estar sujeitos a qualquer forma
de domínio extraterritorial.
d) à grave violação do direito internacional, especificamente
de uma cláusula do Congresso de Berlim, que
havia deliberado que a Abissínia e o Egito se tornariam
domínios coloniais franceses.
e) à condição da Abissínia, que era um símbolo da história
soberana dos povos africanos, pois foi o único
país que efetivamente derrotou uma potência colonizadora,
em fins do século XIX.

2)

Q862915 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

Inúmeros quilombos foram construídos no século XIX,
principalmente nas décadas finais do período escravista.
Seus habitantes eram chamados de quilombolas, mocambeiros
ou calhambolas e foram perseguidos pelos
senhores de escravos e pelo aparato militar colonial e imperial.
Alguns quilombos conseguiram sobreviver durante
muitos anos mesmo durante a escravidão.

(Kabengele Munanga e Nilma Lino Gomes. O negro no Brasil de hoje)

Para Munanga e Gomes, em geral, a sobrevivência de
alguns quilombos derivou

a) de uma organização essencialmente militarizada e
com forte hierarquização social, associada à produção
de excedentes agrícolas exportáveis, como
ocorria com o café, açúcar e tabaco, além do extrativismo
representado pela exploração de ouro em
Minas Gerais.
b) de recorrentes acordos tácitos entre os quilombolas
e os mais importantes proprietários de uma determinada
região, sendo que, nesses acordos, os dirigentes
quilombolas comprometiam-se em não ampliar a
libertação de escravizados e os senhores evitavam
atacar tais esconderijos.
c) do fato de alguns quilombos localizarem-se em
áreas de maior isolamento e outros manterem relação
de aliança com indígenas, brancos pobres e demais
grupos da população e em alguns casos, essas
duas estratégias podem ter acontecido ao mesmo
tempo.
d) das profundas rivalidades que separavam os interesses
dos grandes proprietários rurais e as autoridades
políticas do Império, porque enquanto essas
autoridades consideravam a necessidade de abolir o
escravismo, os senhores escravocratas defendiam a
sobrevida do trabalho compulsório.
e) da improbidade administrativa da maior parte dos dirigentes
designados para dirigir as mais importantes
províncias do Império, porque havia o entendimento,
entre esses dirigentes, de que os quilombos se constituíam
em válvulas de escape para a opressão do
sistema escravista

3)

Q862908 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

[...] a colônia americana concentra-se, [a partir de meados
do século XVII], na produção de valores de troca
destinados ao ultramar, à economia-mundo. Na Metrópole,
parte desses bens presta-se à aquisição de bens e
serviços para o senhoriato. Outra parte, os produtos de
escambo – a cachaça e o tabaco –, é exportada para os
portos de trato de africanos em troca de energia humana,
de escravos. Mercadorias fabricadas na Europa ou
vindas da Ásia para as feiras africanas também podiam
ser compradas na Metrópole em troca dos produtos da
América portuguesa. Daí decorrem duas consequências
de impacto decisivo na longue durée da história colonial
e nacional brasileira.
(Luiz Felipe de Alencastro. O trato dos viventes:
formação do Brasil no Atlântico Sul)

Assinale a alternativa que apresenta corretamente essas
duas consequências.

a) Diminuiu a dependência do Brasil colonial em relação
aos escravizados vindos de Angola e regiões
próximas, e a economia portuguesa conquistou uma
independência inédita em relação aos britânicos.
b) As regiões africanas voltadas para a produção de
mão de obra escravizada, sob o domínio dos portugueses,
transformaram-se em produtoras de matérias-
primas, e Portugal passou a dominar a península
Ibérica.
c) Houve entrave ao aumento da produtividade do trabalho,
porque o aumento da produção era derivado
da multiplicação dos produtores escravos, além da
atrofia da agricultura alimentar.
d) As lideranças políticas angolanas afastaram-se dos
interesses dos traficantes negreiros portugueses, ao
mesmo tempo em que o desenvolvimento da mineração
aurífera privilegiava o trabalho livre.
e) Ao longo do século XVIII, progressivamente, a escravidão
africana tornou-se menos fundamental para a
produção de bens tropicais, e os domínios no Oriente
voltaram a ser mais estratégicos para Portugal.

4)

Q862903 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

[...] Ricardo Oriá destaca as atuais iniciativas com relação
ao patrimônio cultural e à ampliação do seu conceito.
A atual legislação ampliou o conceito de patrimônio, entendendo
que a preservação atinge bens culturais históricos,
ecológicos, artísticos e científicos.
O conceito mais abrangente de patrimônio cultural abre
perspectivas de adoção de políticas de preservação patrimonial.
O compromisso do setor educacional articula-se
ao de uma educação patrimonial para as atuais e futuras
gerações [...]

(Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de história:
fundamentos e métodos)

Para Circe Bittencourt, a preservação do patrimônio histórico-cultural

a) precisa ser voltada para o restauro dos bens que efetivamente
apresentem ligações orgânicas com eventos
históricos.
b) oferece meios fundamentais para analisar, especialmente
no espaço escolar, as condições de uma
história nacional pautada pela harmonia étnica.
c) representa uma forma de valorização, particularmente
dos principais representantes da formação
do Estado brasileiro, de eventos e de personagens
históricos.
d) necessita que o aval para a preservação de quaisquer
bens advenha de instituições dirigidas por historiadores
profissionais.
e) deve pautar-se pelo compromisso de contribuir com
a identidade cultural dos diversos grupos que formam
a sociedade nacional.

5)

Q862869 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

Almeida (2017) cita uma passagem de Hamilton e Ture
que descreve cenas relacionadas ao racismo. Considere
duas delas: na primeira cena, terroristas brancos bombardeiam
uma igreja negra e matam cinco crianças; na
segunda, a mesma cidade apresenta índices de morte de
500 bebês negros por falta de comida adequada, abrigos
e instalações médicas. Para os autores, as cenas representam,
respectivamente,

a) um processo político; um processo histórico.
b) a discriminação racial; o preconceito de classe.
c) um dilema de raças; uma versão do colonialismo.
d) um ato de racismo individual; uma função do racismo
institucional.
e) um problema ético-legal; uma ação direta do racismo.

6)

Q862871 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

Para Tardif (2012), que conceito se define como “o estudo
do conjunto dos saberes utilizados realmente pelos profissionais
em seu espaço de trabalho cotidiano para desempenhar
todas as suas tarefas”?

a) Interacionismo simbólico.
b) Didática histórico-cultural.
c) Epistemologia da prática profissional.
d) Pedagogia crítica dos conteúdos.
e) Teoria do conhecimento comum.

7)

Q862876 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma dimensão a que se articula a Educação em Direitos Humanos segundo o inciso III do artigo 4o da Resolução CNE/CP no 1/2012 (Brasil).

a)
Constituição da vida espiritual e ética dos sujeitos a partir de valores, atitudes e práticas sociais que expressem os preceitos religiosos majoritários.
b)
Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social, cultural e político.
c)
Desenvolvimento de processos metodológicos competitivos e de construção individual, que dê vazão à autonomia da pessoa humana.
d)
Afirmação da soberania individual por meio de sua liberdade de expressão, independentemente dos grupos a que o discurso se destina.
e)
Apreensão de conhecimentos dos Direitos Humanos com validade universal, aplicáveis em diferentes tempos e espaços.

8)

Q862899 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

A espécie humana tende a representar a realidade em
termos de opostos. O fluxo das percepções, em outras
palavras, é decomposto na base de categorias nitidamente
contrapostas: luz e sombra, calor e frio, alto e baixo.
O antigo lema atribuído a Heráclito, segundo o qual
a realidade é uma guerra de opostos [...] pode ser lido
numa chave diferente e igualmente anacrônica.
(Carlo Ginzburg, Mitos, emblemas e sinais: morfologia e história)

De acordo com o autor, o antigo lema atribuído a Heráclito

a) foi retraduzido na concepção dialética da teoria
hegeliana.
b) fundamentou estudos históricos com base nos princípios
da Antropologia.
c) representou o marco fundante dos estudos históricos
multidisciplinares.
d) trouxe elementos para o debate sobre o significado
de paradigma ideológico.
e) deu início ao estabelecimento de categorias temporais
ao conhecimento histórico.

9)

Q862902 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

Os cativos estranhos não provinham apenas das guerras.
Existiu em várias sociedades africanas a prática de
penhor humano. Um clã, grupo ou linhagem, pela decisão
do patriarca, podia empenhar um dos seus membros
celibatários a uma outra linhagem credora, que poderia
usá-lo gratuitamente até a extinção da dívida. O penhor
poderia ser feito, por exemplo, em momento de grandes
calamidades naturais. Nesse caso, o parente era empenhado
para receber em troca quantidades de comida
para salvar a linhagem.

(Kabengele Munanga e Nilma Lino Gomes. O negro no Brasil de hoje)

Para Munanga e Gomes, essas situações de exploração
do trabalho presentes na África tradicional revelam que

a) existia uma milenar ordem escravista, organizada a
partir do poder dos principais Estados do continente,
que enriquecia os grandes comerciantes e fornecia
mão de obra abundante para a agricultura e a extração
de prata e ouro.
b) o trabalho livre era a regra nas capitais dos reinos,
cidades-Estado e grandes cidades comerciais, enquanto
a escravidão prevalecia nas sociedades que
desconheciam o Estado ou outra forma de poder
institucionalizado.
c) a introdução do trabalho compulsório ocorreu entre
os povos e reinos a partir dos contatos comerciais
e diplomáticos com os europeus, especialmente os
portugueses, desde o século XVI, quando tem início
a produção de açúcar americano.
d) há ausência de sistemas escravistas, porque a exploração
não era renovada sistematicamente e não suscitava
uma categoria de indivíduos mantida institucionalmente
em uma relação de subordinação entre
senhores e escravizados.
e) as variadas modalidades de trabalho compulsório
africano presentes fundamentavam a essência da
economia e, assim, o tráfico continental de escravizados
sofreu poucas transformações a partir das
relações com os negociantes europeus.

10)

Q862907 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

A recuperação demográfica carolíngia, mesmo pequena,
apontava para a expansão que começaria em meados
do século X. Apesar da inexistência de uma documentação
quantitativa, é inquestionável aquele crescimento na
Idade Média Central, como se percebe por cinco claros
indícios.
(Hilário Franco Júnior, A Idade Média, nascimento do ocidente)

Assinale a alternativa que apresenta um desses indícios.

a) Mesmo com a Crise do Século XIV, a população
europeia cresceu constantemente, em essência em
razão do aumento da taxa de natalidade e pelo acentuado
decrescimento da mortalidade, especialmente
nas regiões que foram menos afetadas por uma rápida
urbanização.
b) Cresceram, de forma considerável, os conflitos bélicos
envolvendo um número crescente de reinados e
outros domínios regionais, a partir do século XII, com
o envolvimento de exércitos, que contavam com a
incorporação de enorme contingente de guerreiros,
com a maioria sendo de servos.
c) A partir da percepção das autoridades eclesiásticas,
presente nos principais bispados europeus, de que
havia um crescimento descontrolado da população
nos espaços urbanos, surgiram bulas papais, desde
o século XII, que apontavam para um controle ainda
mais forte sobre a sexualidade dos fiéis.
d) Há um acentuado crescimento da população urbana
naquele período, pois enquanto por volta do ano
1 000 talvez não existisse na Europa católica nenhuma
cidade com uma população de 10 000 habitantes,
no século XIII havia 55 cidades com um número de
habitantes superior àquele.
e) A maior parte dos alimentos básicos consumidos na
Europa Ocidental, caso do trigo, a partir do século XI,
provinha de regiões fora do continente, especialmente
do norte da África, de espaços islamizados, e as
mercadorias estrangeiras eram trocadas por artesanato
e metais preciosos.

11)

Q862914 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

Apesar de seus efeitos profundos, o bandeirantismo de
grande escala durou relativamente pouco tempo, enfrentando
dificuldades já na década de 1630. Os excessos
cometidos contra as missões jesuíticas tiveram largas
repercussões políticas e morais, incitando até o Papa a
condenar os paulistas. [...] A queda desse tipo de bandeirantismo
abriu uma nova fase na história local, que girava
em torno do problema da escassez de mão de obra
indígena.

(John Manuel Monteiro, Vida e morte do índio: São Paulo colonial.
Em: Amanda Cristina Danaga e Edmundo Antônio Peggion (orgs.),
Povos indígenas em São Paulo: novos olhares)

Dentre os fatores que contribuíram para a “queda desse
tipo de bandeirantismo”, o historiador John Monteiro
aponta a seguinte ocorrência, de 1641:

a) o fim da União Ibérica, marcando o rompimento dos
portugueses com o domínio espanhol, dando início à
dinastia de Bragança.
b) ao aumento da oferta de mão de obra africana, em
razão da reconquista de portos africanos da costa do
Atlântico tomadas pela Coroa espanhola.
c) a eclosão da Revolta de Beckman, que protestava
contra o uso intensivo de escravos indígenas na
indústria açucareira.
d) a vitória militar dos Guarani, armados pelos jesuítas
espanhóis, que derrotaram uma poderosa bandeira
paulista na batalha de Mbororé.
e) a expulsão dos franceses do Rio de Janeiro, que
possibilitou maior atuação militar dos portugueses,
em defesa de seus interesses econômicos.

12)

Q862875 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

O corpo pedagógico de uma escola integral da rede estadual
de São Paulo tem se reunido para realizar o planejamento
escolar. Consultando as Diretrizes do Programa
Ensino Integral (São Paulo, s.d.), a equipe percebeu a
centralidade das premissas do documento para tomar as
decisões e estabelecer as estratégias e ações necessárias
para a escola.

Assinale a alternativa que apresenta uma afirmação
correta feita pela equipe sobre essas premissas.

a) O Protagonismo Juvenil é uma importante premissa,
pois considera o jovem como partícipe em todas as
ações da escola e construtor do seu Projeto de Vida.
b) A premissa da Responsabilidade Pessoal assegura
que os indivíduos respondam pelo próprio envolvimento
e comprometimento na melhoria de seu
desempenho, seja ele professor ou aluno.
c) O Acolhimento, enquanto premissa, garante que
o aluno receba a instrução necessária para sua
empregabilidade, de tal modo que seja aceito pela
sociedade por estar mais bem adaptado.
d) A Formação Inicial, como premissa, reconhece a
importância da experiência universitária na carreira
docente, por ser o momento definidor daquilo que o
educador praticará em sala.
e) A premissa da Separabilidade assegura que a escola
tem as rédeas da educação integral em suas mãos,
evitando a consulta a práticas e experiências externas
que geram expectativas irreais.

13)

Q862868 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

João é professor de matemática na escola X. Quando a aula começa, ele coloca no quadro um resumo sobre o conteúdo de conjuntos numéricos; em seguida, pede para os alunos copiarem. Enquanto isso, faz a chamada da turma. Depois, explica o que foi colocado no quadro e pede para os alunos abrirem o livro e resolverem os exercícios da página 46. Trinta minutos depois, o professor corrige as atividades no quadro. Durante a correção, há alunos conversando, um dormindo, outro mexendo no celular e alguns acompanhando a explicação. Cinco minutos depois, toca novamente o sinal e a aula termina. Marcos é professor de ciências na escola Y. Ele projeta uma apresentação de slides sobre o Reino Plantae para que os alunos acompanhem as explicações. Os slides são encaminhados posteriormente por e-mail. Marcos pede aos alunos que liguem seus computadores, acessem o livro digital e resolvam as questões da página 132 na próxima meia hora. Nesse período, observa-se que alguns acessam redes sociais em vez do livro digital, outros perguntam as respostas para o colega, alguns fazem a atividade conforme orientação e uns poucos entram no e-mail a fim de baixar o arquivo da aula para realizar os exercícios. Marcos projeta a correção das atividades; toca o sinal e a aula termina.

A partir do que discutem Lima e Moura (in: Bacich, Tanzi Neto e Trevisani, 2015), considere os casos e assinale a alternativa correta.

a)
Mesmo com dinâmicas parecidas, a inserção da
tecnologia na aula de Marcos mostra seu relevante
impacto, permitindo uma mudança de postura no
professor, que, posteriormente, atingirá a postura
dos alunos e aumentará o engajamento.
b)
Enquanto João representa um modelo vertical, a
ação de Marcos é voltada para a tutoria de aprendizado,
sendo capaz de identificar problemas e agir
com foco em individualizar e personalizar o ensino.
c)
A aula de Marcos é um bom exemplo de uma forma
de ensinar que mistura as melhores práticas da sala
de aula tradicional com ferramentas digitais personalizadas
ou ajustadas às finalidades pedagógicas.
d)
A aula de Marcos é mais efetiva, pois os alunos são
poupados da atividade mecânica do copiar e podem
se voltar a seus interesses de aprendizagem, em um
ambiente aberto não apenas ao conteúdo da aula,
mas a outros tópicos.
e)
Do ponto de vista pedagógico, são situações similares,
pois, embora na turma de Marcos a tecnologia
esteja presente, as aulas são muito parecidas, com
ambos os professores oradores e a individualidade
dos alunos sendo desconsiderada.

14)

Q862870 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: Matemática,

É o que tem sido chamado de_____ dos textos
contemporâneos, que exigem _____ . Ou seja,
textos compostos de muitas linguagens e que exigem
capacidades e práticas de compreensão e produção de
cada uma delas para fazer significar.

Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente,
o excerto adaptado de Rojo (2012).

a) nova ética … disciplinar seu uso
b) multimodalidade ou multissemiose … multiletramentos
c) estética … uma análise linguística
d) inter e transdisciplinaridades … pensamento autônomo
e) currículo oculto … investigação e pesquisa

15)

Q862901 - VUNESP - 2023 - SEE-SP - Professor: História

Na análise histórica da cultura escolar, parece-me de fato
fundamental estudar como e sobre quais critérios precisos
foram recrutados os professores de cada nível escolar:
quais são os saberes e o habitus requeridos de um
futuro professor?

[...]Uma das primeiras figuras desta profissionalização ocorre
quando a antiga Cristandade se desmembra em confissões
plurais e, nos países católicos, na dinâmica que
segue o Concílio de Trento: ser cristão não é mais, como
nos séculos passados, somente pertencer a uma comunidade,
manifestando-se como tal, mas ser capaz de proclamar
pessoalmente as verdades da fé e ser instruído
sobre as verdades de sua religião.

(Dominic Julia. A Cultura escolar como objeto histórico. Em: Revista
Brasileira de História da Educação, v.1 – no 1 – jan./jun. 2001)

O fragmento discorre sobre uma pesquisa que se fundamenta
num estudo

a) da micro-história.
b) da oposição entre infra e superestrutura.
c) dos princípios do materialismo dialético.
d) do estoicismo teórico.
e) de temporalidade de longa duração.

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