Questões de Concurso – Aprova Concursos

1261)

Q274884 - ESAF - 2013 - MF - Contador

A taxa efetiva anual de uma aplicação que rende juros compostos, a uma taxa nominal de 10% ao ano, com capitalização semestral, é igual a:

a) 10%
b) 10,50%
c) 10,25%
d) 10,75%
e) 11%

1262)

Q274947 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Em relação às esquadrias, é incorreto afi rmar:

a) esquadrias do tipo de correr, projetante–deslizante (maxim–ar) e basculante atendem aos requisitos normativos quanto à permeabilidade ao ar e estanqueidade à água, por isso são recomendadas para fachadas em edifícios em altura.
b) as esquadrias de alumínio possuem perfis protegidos por anodização ou pintura eletrostática.
c) as janelas do tipo projetante–deslizante (maxim–ar) devem restringir a abertura das folhas, limitando–se à face da fachada, quando instaladas em peitoril menor ou igual a 2,0 m de altura, em áreas transitáveis pelo lado da projeção.
d) quanto às dimensões das esquadrias, as medidas apresentadas nas especifi cações técnicas do fabricante referem–se às dimensões externas.
e) entre as informações sobre as esquadrias fornecidas pelo fabricante, devem constar: a logomarca do fabricante, a pressão máxima de carga de vento que a esquadria resiste, as regiões de utilização, a quantidade de pavimentos, bem como a sua classificação quanto ao nível de desempenho (mínimo, intermediário, superior), além de citar a ABNT NBR 10821.

1263)

Q274954 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Quanto aos revestimentos com argamassas, assinale a opção incorreta.

a) A umidade ascendente afeta o revestimento com argamassa, na região das primeiras fiadas da alvenaria, causando empolamento, pulverulência ou desagregação.
b) Eflorescência são cristalizações salinas carreadas para a superfície do revestimento pela migração da água presente nos componentes da construção.
c) Nos ensaios de resistência de aderência à tração, para cada seis pontos ensaiados, pelo menos quatro valores devem ser iguais ou superiores a 0,30 MPa.
d) A aplicação do emboço só pode ser iniciada quando o chapisco estiver com uma idade mínima de 3 dias.
e) As fissuras mapeadas em revestimentos com argamassas à base de cimento são decorrentes das retrações plásticas no estado fresco, causadas pelas tensões de compressão da estrutura.

1264)

Q274959 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Sobre os vidros usados na construção civil, assinale a opção incorreta.

a) Vidros insulados são confeccionados com duas ou mais lâminas de vidros float separadas através de câmaras de ar seco, hermeticamente fechadas e livres de umidade e vapor de água.
b) A película de polivinil–butiral introduzida no vidro laminado, aumenta a resistência do conjunto e impede a passagem dos raios infravermelho e ultra–violeta.
c) Os sistemas de painéis “unitizados” conferem maior possibilidade de industrialização, quando comparados com os sistemas conhecidos como “stick”.
d) O índice que indica a capacidade dos vidros de controlar a entrada da radiação solar no edifício é denominado Fator Solar.
e) Em fachadas é obrigatório a utilização de vidros de segurança de qualquer tipo.

1265)

Q274973 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Uma das partes constituintes de uma instalação predial de esgoto sanitário é aquela destinada a possibilitar o escoamento de ar da atmosfera para o interior das instalações de esgoto e vice–versa. Para atender às exigências mínimas e recomendações relativas ao projeto, é correto afi rmar que:

a) o ramal de ventilação deve ter a sua extremidade superior aberta para a atmosfera e ultrapassar o telhado ou a laje de cobertura em, no mínimo, 30cm.
b) o tubo ventilador primário deve ser ligado diretamente ao ramal da bacia sanitária, a uma distância igual a, no mínimo, três vezes o diâmetro do ramal de descarga.
c) a extremidade de um ramal de ventilação deve situarse a uma altura mínima igual a 2m acima de terraços.
d) o diâmetro mínimo da coluna de ventilação deve ser de 50 mm e, em edifícios com mais de dois pavimentos, o mínimo é de 75 mm.
e) para facilitar a manutenção, a ligação do ramal de ventilação deve ser efetuada na conexão do tipo cotovelo com visita da bacia sanitária.

1266)

Q274978 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

No âmbito da NR 18, é correto afi rmar que, nas áreas de vivência em canteiros de obra, onde se tenha trabalhadores alojados,

a) não são necessárias as instalações sanitárias e de vestiários.
b) não é necessária a instalação de cozinha, a não ser que haja o preparo de refeições.
c) não é necessária a instalação de lavanderia.
d) a área de lazer é uma exigência em canteiros acima de 50 trabalhadores.
e) os ambulatórios só são necessários em canteiros acima de 150 trabalhadores.

1267)

Q274980 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Quanto aos trabalhos em altura e segurança no canteiro de obra, assinale a opção incorreta.

a) A Plataforma Principal de Proteção deve ser instalada em todo o perímetro da construção de edifícios com mais de 4 pavimentos.
b) As Plataformas Secundárias de Proteção devem ser instaladas de 3 em 3 lajes, a partir da plataforma principal e acima desta.
c) Para maior segurança dos trabalhadores no canteiro de obra, a tela protetora é um dispositivo contra projeção de materiais e ferramentas que substitui as plataformas principal e secundárias.
d) Para trabalhos em altura superior a 2 metros, é utilizado o cinto de segurança tipo paraquedista.
e) O cinto de segurança tipo abdominal é utilizado em serviços de eletricidade e em situações em que funcione como limitador de movimentação.

1268)

Q274992 - ESAF - 2013 - MF - Engenheiro

Entre as estratégias para se obter a racionalização na construção, identifi ca–se a coordenação modular. Assinale a opção correta para a medida do módulo básico defi nido pela NBR 15.873:2010.

a) 100 mm
b) 150 mm
c) 350 mm
d) 15 cm
e) 15 mm

1269)

Q277066 - CETRO - 2013 - CREF - 4ª Região (SP) - Motorista

Em um cofre, há 35 notas de R$20,00, 48 notas de R$50,00, 23 notas de R$100,00 e 128 moedas de R$0,50. Portanto, neste cofre, há

a)
R$3.468,00.
b)
R$5.464,00.
c)
R$5.528,00.
d)
R$6.464,00.
e)
R$6.528,00.

1270)

Q277220 - CETRO - 2013 - CREF - 4ª Região (SP) - Procurador

Sobre os sentidos, conceito e conteúdo de Constituição, analise as assertivas abaixo.

I. A Constituição, segundo a conceituação sociológica de Ferdinand Lassale, só seria legítima se representasse o efetivo poder social e refletisse as forças sociais que constituem o poder. Para esse autor, a Constituição seria a somatória dos fatos reais do poder dentro de uma sociedade.

II. Carl Schmitt é responsável pelo sentido jurídico de Constituição, segundo o qual, esta é uma norma fundamental hipotética.

III. Há doutrinas que diferenciam os conceitos de Constituição e de Carta. Nesse sentido, Constituição é lei fundamental promulgada, democrática ou popular, que teve origem em uma Assembleia Nacional Constituinte, enquanto Carta é nome reservado àquela Constituição outorgada, imposta de maneira unilateral pelo agente revolucionário mediante ato arbitrário e ilegítimo.

IV. Uma Constituição rígida, ao contrário de uma Constituição flexível, não poderá ser alterada.

É correto o que se afirma em

a)
I, apenas.
b)
I, II e III, apenas.
c)
I e III, apenas.
d)
I, II e IV, apenas.
e)
III, apenas.

1271)

Q277249 - CETRO - 2013 - CREF - 4ª Região (SP) - Procurador

Sobre o Processo Administrativo Federal, analise as assertivas abaixo.

I. Supre a motivação dos atos administrativos a declaração de concordância com fundamentos de anteriores pareceres, informações, decisões ou propostas que, neste caso, serão parte integrante do ato.
II. Um órgão administrativo e seu titular poderão, se não houver impedimento legal, delegar parte de sua competência a outros órgãos ou titulares, desde que estes lhe sejam hierarquicamente subordinados.
III. Em caso de risco iminente, a Administração Pública poderá motivadamente adotar providências acauteladoras, sem a prévia manifestação do interessado.
IV. É constitucional a exigência de depósito ou arrolamento prévios de dinheiro ou bens para admissibilidade de recurso administrativo.
É correto o que se afirma em

a) II e III, apenas.
b) I e III, apenas.
c) I, apenas.
d) I, II, III e IV.
e) I, II e IV, apenas.

1272)

Q272009 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Leia o texto abaixo para responder à questão 94.

O currículo pode ser definido como: “experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”.
Moreira e Silva, 1994. In: PARECER CNE/CEB nº 7/2010.

A fonte em que residem os conhecimentos escolares são as práticas socialmente construídas. Segundo os autores, essas práticas se constituem em “âmbitos de referência dos currículos” e correspondem

a) aos saberes e às práticas docentes, ou seja, às fontes de informação que o professor seleciona para desenhar o currículo, às configurações das experiências desejáveis pelos professores para os alunos.
b) aos institutos pedagógicos que organizam os saberes prontos, historicamente elaborados, e às editoras que pesquisam e publicam os livros didáticos, pois o conhecimento é uma representação do mundo real e existe separado e independentemente da pessoa que o retém.
c) às instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa); ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnológicos; às atividades desportivas e corporais; à produção artística; ao campo da saúde; às formas diversas de exercício da cidadania; aos movimentos sociais.
d) às instâncias governamentais responsáveis pela elaboração das diretrizes curriculares nacionais. Os documentos institucionais, atualmente, apresentam o currículo das partes para o todo, com ênfase nas habilidades básicas, valorizam o seguimento rigoroso do currículo preestabelecido e apresentam atividades curriculares que têm como base, fundamentalmente, os livros–texto e de exercícios.
e) às práticas e propostas desenvolvidas nas escolas; às instâncias governamentais produtoras das orientações curriculares oficiais; às instituições produtoras dos saberes artístico e científico. Enfim, referem–se à escola, ao governo e às universidades.

1273)

Q272011 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

A reflexão sobre o currículo está instalada como tema central nos projetos político–pedagógicos das escolas e nas propostas dos sistemas de ensino, pois o currículo constitui base importante para o trabalho pedagógico. Um currículo, de acordo com o proposto pelo Parecer CNE/CEB nº 7/2010, que se pretende democrático, deve visar

a) à aquisição e à assimilação pelos alunos do conhecimento formal, de recortes didáticos do conhecimento sistematizado, criado a partir do desenvolvimento cultural da humanidade, pois a instituição escolar foi constituída como o espaço de socialização do conhecimento formal historicamente construído.
b) a reproduzir as experiências históricas e as do cotidiano. A escola não é um espaço de ampliação da experiência humana, e sim de reprodução, devendo, para tanto, se limitar às experiências cotidianas e à transmissão dos saberes universais de forma generalista.
c) ao uso prático do conhecimento, portanto deve limitar–se aos conhecimentos relacionados às vivências do aluno, às realidades regionais e ao mundo do trabalho, com base no chamado conhecimento do cotidiano.
d) à humanização de todos. Há a necessidade de se estimular novas formas de organização dos componentes curriculares, dispondo–os em eixos temáticos, que são considerados eixos fundantes, pois conferem relevância ao currículo e podem estar, assim, a serviço da diversidade.
e) à universalização padronizadora. As boas práticas das instituições educacionais de elaboração de projetos configuram a existência de projetos que são trabalhados, escolarmente, pelos professores, em uma lógica normativa e em um ritual de cumprimento de macrodecisões, mesmo que a sua justificativa seja feita na base da autonomia das escolas e de identidades curriculares locais.

1274)

Q272016 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Há mais de 10 anos que os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997) atribuíram à escola, entre outras funções, a de ensinar os alunos a se relacionarem de maneira seletiva e crítica com o universo das informações a que têm acesso no seu cotidiano. Informações essas que emergem das mais variadas fontes e, hoje, de modo espacial, das Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC). Buscando potencializar a inserção dessas tecnologias no currículo, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, de 13 de julho de 2010, apontam que as disciplinas que compõem o currículo devem ser organicamente planejadas e geridas de tal modo “que as tecnologias de informação e comunicação perpassem, transversalmente, a proposta curricular, (...) imprimindo direção aos projetos políticopedagógicos” (BRASIL, 2010). Essas propostas pedagógicas e políticas buscam

a)
contratar novos professores, agora terceirizados, de acordo com o currículo. A integração dessas tecnologias ao currículo passa primeiramente pelo professor que, em sua maioria, utiliza as tecnologias de forma limitada ou, até mesmo, não sabe utilizá– las para se informar, comunicar e expressar.
b)
demonstrar que a crise da educação tem hoje um responsável: os educadores atrasados, desatualizados e desmotivados. Os educadores de hoje adquiriram a tecnologia da escrita e o mundo exige educadores com diferentes tipos de letramentos, como: digital (uso das tecnologias digitais), visual (uso das imagens), sonoro (uso de sons), informacional (busca crítica da informação).
c)
incentivar as atividades lúdicas no processo de ensino sem considerar a concepção de aprendizagem em rede; a necessidade da exploração pedagógica da mobilidade do laptop na expansão dos espaços, das fronteiras e tempos escolares. Está longe a proposta da formação de comunidades de aprendizagem numa realidade escolar que às vezes não tem nem giz, nem livro didático e, em muitos casos, nem professor.
d)
assegurar a presença das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no currículo, abrindo espaços para a concepção de rede e de mobilidade, essenciais para se compreender a configuração do currículo da cultura digital, e que, ao mesmo tempo, aponta a premência da ressignificação dos recursos e das práticas pedagógicas realizadas pelos professores em salas de aula.
e)
apresentar as TIC aos educadores, transmissores do conhecimento e criadores de condições favoráveis ao desenvolvimento dos processos de aprendizagem dos alunos, a fim de que identifiquem as implicações e possibilidades do uso pedagógico das tecnologias digitais e suas potencialidades de transformação e inovação efetivas.

1275)

Q272023 - CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Pensar em escola e educação hoje, no Brasil, é pensar

em qualidade de ensino e de serviços prestados à

sociedade em constante transformação. A qualidade dos

serviços oferecidos por meio da educação depende da

qualidade das relações humanas. O desafio que se coloca

ao Projeto Político–Pedagógico da escola é o de propiciar

uma boa qualidade para todos. O Projeto PolíticoPedagógico,

na perspectiva da gestão participativa, pode

contribuir para a qualidade dos serviços oferecidos na

escola e, para isto, é necessário

a)
elaborar um plano padrão, algo construído para logo em seguida ser arquivado e encaminhado às autoridades competentes. O acompanhamento de sua vivência é competência da instância superior à instituição, por exemplo, supervisão escolar. A instituição educativa só o revisita no momento da avaliação institucional para quantificar o alcance das metas estabelecidas.
b)
dessintonia de propósitos, lideranças, trabalho colaborativo e cooperativo, permeando todo processo em diferentes frentes e etapas, e exige habilidade de manejar meios, instrumentos, formas, técnicas e procedimentos diante dos desafios do desenvolvimento. A escola de qualidade deve garantir a meta quantitativa do desempenho satisfatório de seus alunos.
c)
ser elaborado como um instrumento de transformação, ser consultado, revisto, avaliado e reformulado constantemente, de acordo com as novas demandas que vão surgindo no contexto educacional. É preciso compreender que o Projeto Político–Pedagógico jamais estará pronto, acabado, pois faz parte de um processo constante de “construção–reflexão–reconstrução".
d)
definir o marco referencial, ou seja, trabalhar a dimensão da realidade, perguntando: que características (sociais, econômicas, culturais) têm a comunidade, a escola e a clientela a que a escola atende? Como se apresenta a realidade da escola hoje? Que características tem a gestão da escola? Como se dá a participação da comunidade na gestão da escola? Que formas de organização escolar são adotadas? Como estão as relações interpessoais no interior da escola? Que características tem o trabalho pedagógico desenvolvido na escola? Como se apresentam os resultados da aprendizagem? Que processos e instrumentos de avaliação são utilizados? O marco referencial não deve apenas ser descritivo, mas tem de ser também analítico. Deve identificar necessidades de mudanças, ou seja, responder: o que nos falta para ser o que desejamos?
e)
definir que escola não é instituição assistencial, e sim educacional. O cuidar e o educar inseparáveis são diretrizes somente da educação infantil. A escolaridade formal da educação básica visa ao ensino com sucesso, o que exige desenvolver conteúdos programáticos científicos, mesmo que, às vezes, pareçam desvinculados da vida dos alunos e contar com professores que detenham o conhecimento.

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