Questões de Concurso – Aprova Concursos

46)

Q824037 - SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Pedagogo

Uma criança entre as seis e as oito semanas utiliza o sorriso como um meio para captar a atenção dos seus pais. Esse tipo de comunicação, com o mundo que a cerca, se materializa por meio da(o) _____ (BRAZELTON, 2006). Assinale a alternativa que preencha corretamente a lacuna

a) cognição
b) emoção
c) linguagem verbal
d) linguagem não-verbal

47)

Q823267 - SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física

Segundo Zabala (1998), as disciplinas podem ser organizadoras dos conteúdos com diferentes graus de relação, os quais podem ser:

a) multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares
b) métodos de projeto e centros de interesse
c) métodos do estudo do meio e projetos de trabalhos globais
d) sequências didáticas, unidades didáticas e conteúdos atitudinais

48)

Q808308 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi (2010), a educação
de qualidade é aquela mediante a qual a escola promove,
para todos, o domínio dos conhecimentos e o desenvolvimento
de capacidades cognitivas e afetivas indispensáveis
ao atendimento de necessidades individuais e
sociais dos alunos, bem como a inserção no mundo e a
constituição da cidadania também como poder de participação,
tendo em vista a construção de uma sociedade
mais justa e igualitária. Para os autores, no contexto da
sociedade contemporânea, a educação pública tem tríplice
responsabilidade, são elas:

a)
satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem;
atentar-se à eficiência, à qualidade e ao desempenho
das instituições de ensino, promovendo a
adoção de programas gerenciais de qualidade total;
valorizar, especialmente, as disciplinas de Matemática,
Ciências e do uso das tecnologias da informação
e da comunicação (TIC), em virtude da competitividade
tecnológica mundial.
b)
preparar para o processo produtivo e para a vida
em uma sociedade técnico-informacional; avaliar
constantemente os resultados obtidos pelos alunos,
resultados esses que comprovam a atuação eficaz
e de qualidade do trabalho desenvolvido na escola;
adotar mecanismos de flexibilização e diversificação
dos sistemas de ensino e da escola.
c)
ser agente de mudança, capaz de gerar conhecimentos
e desenvolver a ciência e a tecnologia;
trabalhar a tradição e os valores nacionais ante a
pressão mundial de descaracterização da soberania
das nações periféricas; preparar cidadãos capazes
de entender o mundo, seu país, sua realidade e de
transformá-la positivamente
d)
promover a formação para a cidadania crítica e participativa;
ampliar a autonomia financeira das escolas
através do recebimento de recursos, em conformidade
com a avaliação do desempenho; estabelecer
formas inovadoras de treinamento e formação de
professores, tais como, a educação à distância.
e)
desenvolver capacidades cognitivas e operativas encaminhadas
para um pensamento autônomo, crítico
e criativo; divulgar os valores da ética e da tolerância;
promover a elevação da qualidade do ensino com o
objetivo de garantir as condições de promoção da
competitividade, da eficiência e da produtividade demandadas
e exigidas pelo mercado.

49)

Q808310 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional,

Segundo Mantoan (2006), ensinar sem diferenciar o ensino
para alguns depende, entre outras condições, de
abandonar um ensino transmissivo e adotar uma pedagogia
ativa, dialógica, interativa, integradora, que se contraponha
a toda e qualquer visão unidirecional, de transferência
unitária, individualizada e hierárquica do saber.
De acordo com a autora, a educação não disciplinar reúne
essas condições, entre outras medidas, ao propor

a)
a adoção de currículos flexíveis que permitam a
matrícula em disciplinas e não em ano/série, assim,
cabe ao aluno matricular-se nas disciplinas de seu
interesse, adequadas ao seu nível de conhecimento.
b)
o rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares
e a integração dos saberes, decorrentes da
transversalidade curricular, que contrapõe ao consumo
passivo de informações e conhecimentos sem
sentido.
c)
a inclusão de disciplinas que possam transcender
um currículo conteudista e sem vínculo com a realidade.
Disciplinas como: atividades da vida diária,
música, tecnologias, empreendedorismo e culinária
devem ser ofertadas nas escolas.
d)
a criação de um currículo baseado, exclusivamente,
em oficinas ou projetos de estudo; os professores
propõem as oficinas e os projetos, e cabe ao aluno
escolher, matricular-se e frequentar as oficinas ou
projetos com os quais se identifica.
e)
o rompimento radical com o currículo escolar proposto
pela legislação atual. A escola verdadeiramente inclusiva
deve eliminar os programas escolares seriados,
a divisão por ciclos, séries ou disciplinas.

50)

Q808637 - FAUEL - 2019 - Prefeitura de Araçatuba - SP - Professor de Artes

José Carlos Libâneo, João Ferreira de Oliveira e Mirza Toschi sugerem seis áreas de atuação da organização e da gestão escolar para melhor aprendizagem dos alunos: 1) o planejamento e o projeto pedagógico-curricular; 2) a organização e o desenvolvimento do currículo; 3) a organização e o desenvolvimento do ensino; 4) as práticas de gestão técnico-administrativas e pedagógico-curriculares; 5) o desenvolvimento profissional; 6) a avaliação institucional e da aprendizagem.

Assinale a alternativa que, na visão dos autores, contém a área de atuação para a qual são relevantes os recursos físicos, materiais, didáticos e financeiros, que envolvem, entre outros, o edifício escolar, as instalações, os laboratórios e a biblioteca.

a)
O planejamento e o projeto pedagógico-curricular.
b)
A organização e o desenvolvimento do currículo.
c)
A organização e o desenvolvimento do ensino.
d)
As práticas de gestão técnico-administrativas e pedagógico-
curriculares.
e)
O desenvolvimento profissional.

51)

Q807071 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional

De acordo com Lück (2010), embora possam se identificar certos traços predominantes na cultura de uma escola, é possível também observar a ocorrência de subculturas, formadas por subgrupos, como ocorre entre os professores de diferentes níveis de ensino, segmentos e áreas ou tempo de serviço e nível de formação diferentes, que, por isso mesmo, formam grupos de afinidades e tendem a se isolar dos demais e a formarem acordos tácitos que, pela proximidade, são expressos por meio de comunicações subliminares, de forte poder de influência e de difícil captação para os que não fazem parte do grupo. Entre outras, uma das condições que contribuem para tornar as subculturas altamente diferenciadas e isoladas na escola, segundo a autora, é

a)
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte da gestão escolar no sentido da formação de uma cultura marcada por valores educacionais gerais e essenciais na orientação do trabalho de todos que atuam no estabelecimento de ensino.
b)
o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a um determinado grupo da escola, diante dos demais funcionários e professores. Quando, por exemplo,
um grupo de professores está envolvido em uma atividade e obtém sucesso, e o líder identifica esse sucesso e reforça o caráter coletivo dessa realização.
c)
o exercício da liderança, pelos gestores escolares, em favor da qualidade de ensino e do bem-estar dos alunos, em nome da educação e do papel social da escola, o que gera descontentamento em alguns profissionais ou grupos na instituição de ensino.
d)
a existência de espaços de trabalho coletivo e compartilhado por diferentes grupos de profissionais, por exemplo, a sala dos professores. O contato entre os professores e o uso da sala gera maior tendência às disputas e confrontos nos diferentes grupos.
e)
o porte (tamanho) da escola. Nas escolas menores, ocorre o aumento da formação de subgrupos isolados e subculturas, em virtude do número de pessoas que ocupam pequenos espaços, o que leva à ocorrência de conflitos e isolamento.

52)

Q807076 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional

Nilma Gomes, em Indagações sobre o currículo: diversidade e currículo, questiona: como a diversidade se faz presente nas escolas, nos currículos e nas políticas educacionais?

Na busca da resposta ao questionamento feito, a autora analisa propostas e documentos oficiais brasileiros e, após análise, conclui e defende que

a)
a diversidade aparece como um dos eixos centrais das orientações curriculares e que, nos últimos anos, houve um grande avanço em relação a esse tema.
b)
nos documentos oficiais brasileiros, a diversidade é vista e reduzida sob a ótica da cultura dominante; a cultura europeia é apresentada como referência e as demais culturas, quando citadas, são consideradas, apenas, elementos de comparação
c)
a diversidade recebe destaque e está presente no núcleo comum do currículo, e é nesse mesmo núcleo que se encontram os chamados conhecimentos historicamente acumulados. Hierarquicamente, a diversidade ocupa um lugar de evidência no núcleo comum do currículo.
d)
a escola e seu currículo demonstram dificuldade de assumir que temos múltiplas culturas. Essa situação não possibilita o reconhecimento e a valorização das diversas culturas que convivem no contexto escolar.
e)
vivemos no contexto da diversidade cultural, e esta deve ser um elemento presente e indagador do currículo. A cultura não deve ser vista como um tema e nem como uma disciplina, mas como um eixo que orienta as experiências e práticas curriculares.

53)

Q782196 - IDECAN - 2019 - IF-PB - Pedagogo

Identifique o teórico que expressou e criticou de forma contundente o fenômeno da alienação do trabalho e do trabalhador da riqueza social que ele produz, ao analisar as condições de privação e sofrimento dos trabalhadores e de seus filhos nos primórdios da Revolução Industrial considerando que ainda hoje, em todo o mundo, milhões de trabalhadores são submetidos a salários de fome, insuficientes para uma vida digna para eles e suas famílias. Assinale a alternativa correta.

a)
Erick Erikson
b)
Olavo de Carvalho
c)
Darcy Ribeiro
d)
Paulo Freire
e)
Karl Marx

54)

Q808542 - FAUEL - 2019 - Prefeitura de Araçatuba - SP - Agente de Desenvolvimento Infantil

As crianças não são seres sociais por nascimento, mas todas, em um determinado momento de suas vidas, buscam a relação social e a integração em um grupo. Na educação infantil, as relações sociais e a integração a um grupo são resultado de um longo processo educativo. Conforme Gutiérrez (apud Arribas et alii, 2004), com crianças entre 0 e 3 anos, para favorecer as relações interpessoais, a criança deve, entre outras coisas, aprender a

a) falar em tom moderado.
b) fazer pequenas coisas sozinha.
c) descobrir as próprias habilidades.
d) respeitar a brincadeira dos outros.
e) utilizar as coisas de que necessita.

55)

Q808554 - FAUEL - 2019 - Prefeitura de Araçatuba - SP - Agente de Desenvolvimento Infantil

O jogo infantil tem sido defendido na educação de crianças como recurso para a aprendizagem e o desenvolvimento. A cada etapa do desenvolvimento, certos jogos existentes em nossa cultura são particularmente interessantes. Segundo Oliveira (2002), muito apropriados para os bebês são os jogos

a) de faz de conta.
b) com dados e bolas.
c) motores e simbólicos.
d) expressivos e corporais.
e) de encaixe e quebra-cabeça.

56)

Q808600 - FAUEL - 2019 - Prefeitura de Araçatuba - SP - Professor - Educação Especial

A partir das contribuições de Pacheco, Eggertsdóttir e Marinósson (2007) assinale a alternativa correta sobre a educação inclusiva.

a)
Entendem que um sistema escolar inclusivo em sua totalidade parte do princípio de que todas as crianças são capazes de aprender, bem como devem receber programas educativos adequados à sua necessidade.
b)
A participação de alunos com necessidades educativas especiais em atividades co-curriculares e extracurriculares envolve entendimento das possibilidades dos mesmos em se beneficiar dos momentos de socialização da escola.
c)
É possível afirmar que há consenso acerca de definição do termo “educação inclusiva” quando se analisa as práticas escolares no atendimento à diversidade das necessidades educacionais.
d)
Um sistema educacional que fornece inclusão total baseia-se na disponibilidade da equipe pedagógica em aceitar a presença de alunos com necessidades educacionais especiais.
e)
O processo de cooperação e colaboração entre lares, escola e comunidade pode beneficiar o aluno com necessidades educacionais especiais na medida em que a família assume a responsabilidade de ensinar conteúdos escolares.

57)

Q808631 - FAUEL - 2019 - Prefeitura de Araçatuba - SP - Professor de Artes

Qualidade é um termo que tem uma multiplicidade de sentidos. Na década de 1980, instalou-se, no Brasil, o Programa de Qualidade Total em diversas instituições, entre elas a escola. Terezinha Rios promove importante discussão sobre o que significa adjetivar de total a qualidade.

Segundo o pensamento da autora,

a)
a aplicação de qualquer critério de qualidade às escolas tem um caráter necessariamente negativo, pois reforça os valores do sistema capitalista.
b)
a defesa da qualidade na educação escolar deve contrapor-se à preocupação com a quantidade, uma vez que tais categorias dizem respeito a princípios essencialmente contraditórios.
c)
é preciso criar uma retórica da qualidade, que funcione de forma imperativa na organização da educação nacional.
d)
se a qualidade é compreendida no espaço cultural e histórico, ela terá sempre condições de se ampliar e aprimorar.
e)
o que se deve desejar para a sociedade é justamente uma educação de qualidade total, uma vez que tal noção ultrapassa a ideia de uma educação da melhor qualidade.

58)

Q807183 - VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Pedagogo

Na acepção de Oliveira (2002), o desenvolvimento humano
é uma tarefa conjunta e recíproca. Para a criança, ser
colocada em um ambiente que não lhe desperte medo,
mas a incentive a explorá-lo e ter a sua atenção dirigida
a aspectos significativos para si mesma são elementos
que ampliam seu sucesso na aventura de conhecer. Esse
processo é coordenado pela inteligência, que representa
a eficácia de um indivíduo em administrar conhecimentos
disponíveis ou construir outros novos, tendo em vista a
realização de um projeto. Nesse sentido, no entendimento
da autora, a motivação para aprender surge

a)
como uma competência individual inata que não
muda qualitativamente ao longo do tempo, apenas
se aperfeiçoa.
b)
à medida que a criança busca dominar algo como
meio de satisfazer certas necessidades.
c)
com a disciplina comportamental em sala de aula
desde os primeiros anos escolares.
d)
da exigência conjunta da família e da escola de uma
atitude positiva que a criança deve assumir frente ao
conhecimento.
e)
de um ambiente externo que apresente estímulos
adequados às respostas que se espera obter das
crianças

59)

Q824036 - SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Pedagogo

Nos primeiros três anos de vida a criança desenvolve capacidades cognitivas devido ao interesse que manifesta pelo mundo que a rodeia e a sua necessidade de comunicação. Sobre este contexto, assinale a alternativa incorreta.

a) Por volta dos quatro meses a criança já é capaz de se concentrar no que vê, toca e ouve, sem perder o controle
b) O egocentrismo piagetiano é uma das características presentes na criança da primeira infância, visto que a criança desta idade não tem capacidade para se colocar no ponto de vista do outro e não entende a sua visão, pois a sua compreensão está centrada em si mesma
c) A criança aprende vagarosamente a usar e compreender os sinais que são expressos através do comportamento, mas apresenta dificuldades na expressão corporal e postura corporal
d) Aos dois anos a criança é capaz de ordenar e de guardar objetos pessoais, de construir torres de sete cubos, de identificar três a cinco desenhos, de examinar e de agarrar pequenos objetos

60)

Q823266 - SELECON - 2019 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física

Segundo Zabala (1998), para o construtivismo, os esquemas de conhecimento de um aluno dependem:

a) do papel dominante do professor e de modelos interpretativos complexos
b) doseu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios que pôde construir
c) de um escasso número de relações e da memória devidamente treinada
d) das tipologias procedimentais dos conteúdos curriculares do saber fazer

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