Questões de Concurso – Aprova Concursos

346)

Q556332 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

No exemplar nº 26 dos "Cadernos de Tradução", organizados por Quadros (2010), Maria Lucia Vasconcelos explana sobre a importância da inserção da "Tradução e Interpretação de Língua de Sinais" ao campo disciplinar denominado "Estudos da Tradução", apresentando o conceito de "Línguas Sinalizadas". Esse conceito abrange:

a) Gama de gestos que se constituem como forma de comunicação dos sujeitos surdos.
b) Sinais básicos que seguem as categorias da língua oral do país/região onde a comunicação ocorre.
c) A utilização do corpo na produção de pantomima por pessoas surdas, como forma de comunicação.
d) Línguas que possuem estrutura independente, própria, e que funcionam como a primeira língua de indivíduos surdos.
e) Mímicas peculiares de cada país/região, que se caracterizam como a língua da comunidade surda local.

347)

Q556337 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

Analise os sinais representados abaixo por GLOSAS. A alternativa que indica o processo morfológico denominado "derivação por composição" é:

a) ESCOLA
b) PRAÇA
c) BANCO
d) CASA
e) HOSPITAL

348)

Q556558 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

In the sentence “(…) the ways in which nation states have been faring in the face of rapid and constant reforms of higher education, leveraged by globalization” (paragraph 3), the words in bold are closest in meaning to, respectively:

a) Getting on / forced
b) Performing / benefitted
c) Going about / enhanced
d) Thriving / constrained
e) Succeeding / influenced

349)

Q556560 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

The alternative that provides the LEAST accurate translation of the excerpt below is: “Knight (2007) argues that the opportunities and risks of internationalization of higher education depend on the ability of countries to develop policies and regulations to integrate global policies within the national system of higher education, which may be able to comply or not with the global, social, cultural and economic requirements.”

a) De acordo com Knight (2007), as oportunidades e os riscos na internacionalização da educação superior estão condicionados à habilidade dos países para desenvolver políticas e normas que integrem as medidas globais com as do sistema nacional de ensino superior, que poderá conseguir ou não atender às exigências globais, sociais, econômicas e culturais.
b) Knight (2007) argumenta que oportunidades e riscos de internacionalização de educação superior depende da habilidade dos países para desenvolver políticas e regulações no sentido de integrar políticas globais no sistema nacional de educação superior que poderá ser capaz de se ajustar ou não às exigências globais, sociais, econômicas e culturais.
c) Knight (2007) afirma que as oportunidades e os riscos na internacionalização do ensino superior dependem da capacidade dos países para estabelecer políticas e regras destinadas a integrar as medidas globais com as do sistema nacional de ensino superior, o qual conseguirá ou não se conformar às exigências globais, sociais, econômicas e culturais.
d) Knight (2007) alega que as oportunidades e os riscos na internacionalização da educação superior estão condicionados à capacidade dos países para estabelecer políticas e regulamentações que articulem as políticas globais e o sistema nacional de educação superior, que poderá possuir ou não os requisitos globais, sociais, econômicos e culturais
e) Segundo Knight (2007), as oportunidades e os riscos que a internacionalização do ensino superior apresentam dependem da habilidade dos países para desenvolver políticas e normas que integrem as políticas globais no sistema nacional de educação superior, o qual conseguirá atender ou não os requisitos globais, sociais, econômicos e culturais.

350)

Q556565 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

It is INCORRECT to state that:

a) Lobato resorts to foreignization in order to privilege the source context, thus leading the reader to the source language and culture.
b) Lobato chooses a direct and fluent style, which often implies the suppression of structural and lexical elements from the source text.
c) Lobato resorts to “omissão”, in his rendition of Excerpt 2, according to Heloisa Barbosa’s taxonomy.
d) Lobato’s choice of a direct and fluent style does not, of necessity, mean that literal and word-by-word translation strategies were employed.
e) For Lawrence Venuti, “a foreign text is the site of many different semantic possibilities that are fixed only provisionally in any one translation”, which implies that loss and gain are issues translators have to deal with.

351)

Q556572 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

The sentences in the alternatives below contain grammatical and/or lexical mistakes, EXCEPT in:

a) Whether interpreters will be hired depends on the responsible professor for the conference organization.
b) Translating poetry is a task that most translators would rather not to face in training programs.
c) For a good many translators, interpreting is a challenge they cannot rise up to.
d) The student translators are all looking forward to see their work published.
e) I’ve suggested her not to hand in the translations without proofreading.

352)

Q556577 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

The LEAST accurate translation of the sentence below is: The human cost was not the only consequence of the flood. In addition, the shape and development of the country were altered forever in a number of ways.

a) A perda de vidas não foi a única consequência da inundação. Além disso, a forma e o desenvolvimento do país foram alterados definitivamente e de diversas maneiras.
b) As consequências da inundação não se restringiram à perda de vidas, mas incluíram o formato e o desenvolvimento do país, que foram alterados para sempre e de diversas formas.
c) O custo humano não foi a única consequência do alagamento. Além disso, a forma e o desenvolvimento do país foram alterados para sempre inúmeras vezes.
d) Não foi só a morte das pessoas que a enchente causou, mas também a alteração na forma e no desenvolvimento do país, que mudaram para sempre e de diversas maneiras.
e) Além do custo humano, a inundação também teve como consequência a alteração definitiva e de diversas formas nos contornos e no desenvolvimento do país.

353)

Q556317 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

A Libras apresenta sinais em que não há relação direta entre a forma e o significado na tradução escrita para o português. O registro escrito no português em letras maiúsculas, como convenção de transcrição, a partir da ordem e estrutura sinalizada na Libras, é chamado de:

a) Glosas.
b) CODAS.
c) Codaes.
d) Glossário.
e) CONAE.

354)

Q556324 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

Segundo Lacerda (2011), NÃO está de acordo com a função do Intérprete Educacional:

a) Estar atento às apreensões feitas pelos alunos surdos e aos modos como eles efetivamente participam das aulas.
b) Atuar no espaço educacional também como educador, atento às dificuldades, mediando e favorecendo a construção dos conhecimentos.
c) Colaborar com o professor sugerindo atividades, indicando os processos que foram mais complicados para o aluno surdo.
d) Planejar as aulas e as avaliações, decidindo os conteúdos mais adequados para o aluno surdo.
e) Interpretar evitando omissões, acréscimos ou distorções de informações de conteúdos.

355)

Q556329 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

São elementos presentes em um estudo FONOLÓGICO aplicado à Língua de Sinais:

a) Signos, Significados e Significantes.
b) Pragmática, Semântica e Sintaxe.
c) Locação, Movimento e Configuração de Mão.
d) Gestos, Símbolos e Sinais.
e) Expressão, Sinais e Flexibilidade.

356)

Q556331 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

Em relação à inclusão do surdo na universidade por meio da inserção do intérprete, Moura e Harrison (2010) elencam uma série de ocorrências observadas em seu estudo. A situação que NÃO é decorrente da presença do intérprete é:

a) Aluno surdo sentado nas primeiras carteiras.
b) Professor em dúvida em relação à velocidade de sua fala.
c) Aluno ouvinte se distraindo com visualização da língua de sinais durante a aula.
d) Aluno ouvinte elevando o volume de sua voz nas conversas paralelas.
e) Aluno surdo interagindo com a aula.

357)

Q556336 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

De acordo com o art. 7º do Decreto 5.626/2005, nos dez anos subsequentes à sua publicação, caso não haja docente com título de pós-graduação ou de graduação em Libras para o ensino dessa disciplina em cursos de educação superior, ela poderá ser ministrada por

a) professor ouvinte bilíngue, com licenciatura plena em qualquer curso de nível superior.
b) professor de Libras, usuário dessa língua com curso de pós-graduação ou com formação superior e certificado de proficiência em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo Ministério da Educação.
c) professor surdo, com licenciatura em Letras Libras.
d) instrutor de Libras, usuário dessa língua, com formação plena em qualquer curso de nível superior.
e) professor bilíngue Libras-Língua Portuguesa, com especialização em tradução e interpretação de língua estrangeira.

358)

Q556343 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

Com base na morfologia aplicada à Língua de Sinais, NÃO é possível aplicar a "incorporação do numeral ao sinal" ao que se apresenta em:

a) 4 HORAS.
b) 6 DIAS.
c) 1 MÊS.
d) 3 SEMANAS.
e) 2 ANOS.

359)

Q556557 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

Read the sentences that have been taken from the text. I. These changes present new opportunities – increasing access to higher education, strategic alliances between countries and regions, production and exchange of knowledge, income generation, and improvement of academic quality.
II. Are the policies and the true interests of the countries involved the real determiners of the actions and programs offered to their citizens and are they making clear the real objectives: inclusion or exclusion, freedom or oppression, colonization or decolonization of minds?
III. This model shows how the idea of superiority among people remains strong and helps to perpetuate oppression and inequality around the world.
IV. This can be interpreted as the requirement to respond to the need to train highly qualified personnel for the labour market.
The alternative that presents the correct order in which the sentences above fit the gaps in the text is:

a) IV, I, II, III
b) III, I, IV, II
c) III, I, II, IV
d) IV,II, III, I
e) II, III, I, IV

360)

Q556564 - UFES - 2015 - UFES - Tradutor Intérprete

The statement below that DOES NOT reflect the view of literary translation, as discussed in contemporary Translation Studies, is:

a) Compared to Monteiro’s, Longlan’s version provides a smoother flow, relying more on rhyme, alliteration and assonance.
b) As translation strategies, lexical and structural calque prevails in Monteiro’s version, whereas transposition and modulation are more often resorted to by Longlan.
c) The literary needs to be conceived not only in terms of what each poem contains, but of how they mobilize the reader, who also takes part in the process of meaning making.
d) Monteiro and Longlan delved into Pessoa’s poem and trans-created it, the task literary translators usually embrace given the inherently insufficient nature of language and of translation to represent human experience.
e) The two translations illustrate some guiding principles that can replace the quest for fidelity: translators may only be faithful to their own interpretations, to how they conceive translation and to the aims they set out to achieve when rendering a text.

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