Questões de Concurso – Aprova Concursos

14401)

Q483267 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Ciências

As duas figuras a seguir representam, ainda que fora de escala,

alguns astros (pontos brancos, ao fundo) e parte do Sistema

Solar, em dois momentos.

As linhas brancas mais espessas representam a trajetória da luz

envolvendo três astros: Sol, Terra e Júpiter.

O professor pode utilizar as duas figuras para orientar os alunos

na percepção de que

a) o Sol ilumina todos os demais astros do firmamento.
b) Júpiter, os demais planetas e o Sol giram em torno da Terra.
c) a luz que ilumina a Terra é proveniente de Júpiter.
d) as órbitas dos planetas formam um círculo perfeito.
e) Júpiter e a Terra giram em torno do Sol.

14402)

Q483274 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Ciências

Para os alunos se iniciarem no estudo de células, uma boa proposta é fazer a observação de fatias de cortiça ao microscópio óptico, como Robert Hooke fez no passado. Para que um aluno possa refazer a observação de Hooke, o professor deve recomendar que

a) ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione água e observe.
b) ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione água, sobreponha uma lamínula e observe.
c) ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione azul de metileno, sobreponha uma lamínula e observe.
d) ele raspe a superfície de uma rolha, coloque o pó resultante sobre uma lâmina, coloque azul de metileno, sobreponha uma lamínula e observe.
e) ele observe a superfície de uma rolha diretamente ao microscópio óptico, usando a luz refletida pela rolha.

14403)

Q483279 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Ciências

Uma metodologia de ensino de Ciências se configura em três diensões: I. Metodologia relacionada aos conhecimentos necessários à sala de aula. II.Metodologia relacionada à geração do conhecimento e à socialização no âmbito da sociedade. III.Metodologia relacionada ao arranjo político-social no qual a sala de aula e a escola estão inseridas. Assinale a opção que indica, respectivamente, as três dimensões acima citadas.

a) Epistemológica, Institucional e Humana.
b) Epistemológica, Humana e Institucional.
c) Institucional, Humana e Epistemológica.
d) Institucional, Epistemológica e Humana.
e) Humana, Institucional e Epistemológica.

14404)

Q483313 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

As opções a seguir apresentam aspectos sociopolíticos estabelecidos pela Constituição de 1824, à exceção de uma. Assinale-a.

a) Estabelecimento de um governo monárquico, hereditário e constitucional.
b) Fixação de duração temporária para os cargos da Câmara dos Deputados e vitalícia para os do Senado.
c) Manutenção do catolicismo romano como religião oficial, com liberdade de culto particular para outras religiões.
d) Criação de uma nobreza incapaz de legar seus títulos, concedidos pelo imperador.
e) Determinação de voto direto e censitário para a Câmara dos Deputados e indireto para o Senado.

14405)

Q483318 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

I. (...) é o ditador do Paraguai, Francisco Solano López, que vai renovar as pretensões de Rosas, de formar no Prata um grande império, rival do Brasil. Para isso preparava-se solícita, mas dissimuladamente; e só aguardava agora, um pretexto para entrar em cena.
POMBO, Rocha. História do Brasil. Revista e atualizada por Hélio Vianna São Paulo: Melhoramentos, 1960
II. Ovelha negra - Tal é o Paraguai aos olhos da burguesia inglesa e de outras burguesias europeias altamente desenvolvidas, e tal se torna, logo aos olhos de alguns cavalheiros que, no Prata e no Brasil, traficam e comercializam com as potências Ultramar, sem se preocuparem com outra coisa, a não ser seus interesses mesquinhos e restritos interesses de classe.
POMER, Léon. América latina: seus aspectos, sua história, seus problemas. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1984, p. 12
III. (...) para Solano López [a guerra] era a oportunidade de colocar o seu país como potência regional e ter acesso ao mar pelo porto de Montevidéu, graças a uma aliança com os blancos uruguaios e os federalistas argentinos representados por Urquiza.
DORATIOTO, Francisco. Maldita Guerra: nova história da Guerra do Paraguai. São Paulo: Companhia das Letras, 2002, p. 96
A respeito das diferentes interpretações da Guerra do Paraguai contidas nos trechos acima, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) I e III associam os motivos da guerra à ação de indivíduos isolados, lançam estereótipos sobre o Paraguai de Solano López e exaltam a ação do Brasil na guerra.
( ) I e II problematizam os acontecimentos, consideram a influência do imperialismo britânico e caracterizam a singularidade política e econômica do Paraguai no contexto americano.
( ) II e III inserem o conflito nas relações internacionais da segunda metade do século XIX, em âmbito europeu e regional, e consideram os fatores estruturais, econômicos ou políticos, envolvidos no conflito.
As afirmativas são, respectivamente,

a) F, V e F.
b) F, V e V.
c) V, F e F.
d) V, V e F.
e) F, F e V.

14406)

Q483320 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

“Comecemos pela expressão 'República Oligárquica'. Oligarquia é uma palavra grega que significa governo de poucas pessoas, pertencentes a uma classe ou família. De fato, embora a aparência de organização do país fosse liberal, na prática o poder foi controlado por um reduzido grupo de políticos em cada Estado.”
FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995, p. 61 Assinale a opção que caracteriza corretamente um dos mecanismos próprios da ordem oligárquica brasileira na Primeira República.

a) Com a política dos governadores, o governo estadual passou a sustentar os grupos dominantes em cada estado, em troca de apoio eleitoral para o Executivo federal.
b) Com a aliança entre Minas Gerais e Rio de Janeiro, detentores das maiores bancadas no Congresso no período, as oligarquias do Centro-Sul garantiram o controle do Executivo e do Legislativo federais.
c) Com o coronelismo, controlou-se o eleitorado no campo, incorporado ao processo político pelo fim do critério censitário, e garantiu-se a hegemonia das oligarquias rurais regionais, interferindo no processo eleitoral.
d) Com a criação de um novo ator político - os governadores, eleitos a partir das máquinas estaduais -, os estados aprofundaram o federalismo e combateram o coronelismo, visto como sobrevivência arcaica da ordem imperial.
e) Com o pacto federativo, acirraram-se as hostilidades existentes entre Executivo e Legislativo, criando a disputa entre São Paulo e Minas Gerais pela presidência da República.

14407)

Q483325 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

I. Art. 125 – Todo brasileiro que, não sendo proprietário rural ou

urbano, ocupar, por dez anos contínuos, sem oposição nem

reconhecimento de domínio alheio, um trecho de terra até

dez hectares, tornando-o produtivo por seu trabalho e tendo

nele a sua morada, adquirirá o domínio do solo, mediante

sentença declaratória devidamente transcrita.

Constituição Federal de 16 de julho de 1934

II. Art. 1 – Esta Lei regula os direitos e obrigações concernentes

aos bens imóveis rurais, para os fins de execução da Reforma

Agrária e promoção da Política Agrícola.

§ 1° Considera-se Reforma Agrária o conjunto de medidas que

visem a promover melhor distribuição da terra, mediante

modificações no regime de sua posse e uso, a fim de atender

aos princípios de justiça social e ao aumento de

produtividade.

Estatuto da Terra, Lei nº 4.504, de 30 de novembro de 1964.

Com base nos trechos citados, assinale a opção que interpreta

corretamente a legislação brasileira sobre a questão agrária,

entre 1934 e 1964

a)
Em I e II, o Estado é considerado agente regulamentador da distribuição da propriedade fundiária.
b)
Em I, o direito de propriedade é garantido, enquanto em II é questionado, a favor da Reforma Agrária.
c)
Em I, reconhece-se o direito de usucapião como forma de desestruturar os latifúndios rurais.
d)
Em II, a tenência da terra é desvinculado de seu uso, aumentando as propriedades destinadas a fins não produtivos.
e)
Em I e II, o reconhecimento da função social da terra legitima a expropriação fundiária pelos movimentos sociais rurais.

14408)

Q483332 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

Na coletânea organizada por Leandro Karnal sobre a História na sala de aula, o medievalista José Rivair Macedo destaca a importância de repensar a Idade Média que é ensinada na escola, na medida em que os temas mais enfocados continuariam sendo os da Idade Média Ocidental e ainda serviriam para legitimar uma visão predominantemente ocidental sobre a experiência histórica passada. José Rivair Macedo propõe, então, uma “descolonização” do ensino da Idade Média, com o intuito de “repensar alguns pontos sobre o que ensinar de História Medieval no Brasil”.
Com base nas propostas de J. Rivair Macedo, podemos afirmar que esta descolonização consiste em

a) apresentar os mitos e lendas medievais sobre fadas, elfos e dragões, como patrimônio cultural da sociedade europeia da cristandade ocidental, entre os séculos V e XV.
b) caracterizar o feudalismo como sistema social estruturante do período medieval, com ênfase nas relações de classe baseadas na tenência das terras.
c) enfatizar o estudo de aspectos históricos próprios da Península Ibérica no período medieval, como o da coexistência étnico-religiosa de diferentes grupos sociais.
d) descrever as perseguições às bruxas e aos hereges, para denunciar as raízes medievais de conflitos e processos de exclusão contemporâneos.
e) mostrar a Idade Média por imagens, sobretudo por meio da filmografia, de modo a estabelecer um contato empático com uma civilização de gestos e imagens.

14409)

Q483337 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - História

Em “Materialidade da experiência e materiais de ensino e aprendizagem”, Marcos Silva e Selva G. Fonseca discutem a respeito da cultura material e de suas relações com o ensino e o aprendizado da História, enfocando o exemplo de museus nacionais, como o Museu do Ipiranga (São Paulo).
À luz das considerações apresentadas pelos autores, assinale a opção que exemplifica corretamente ações educativas realizadas no espaço do museu.

a) Percorrer uma exposição didática, metodologicamente organizada, que mostre o desenvolvimento da sociedade paulista desde os primeiros tempos da colonização, para construir a consciência do passado nacional.
b) “Ver a História”, promovendo uma experiência de imersão no passado, em função da materialidade dos objetos expostos que permitem dar corpo à nação.
c) Investigar objetos de uso material cotidiano para compreender a cultura e a sociedade brasileiras, reconhecendo a diversidade de fontes disponíveis como artefatos, iconografia e documentos textuais, para o estudo da história.
d) Comprovar o protagonismo de São Paulo no âmbito da história nacional, por meio do maior símbolo de seu imaginário: o quadro “Independência ou Morte” (1888), de Pedro Américo.
e) Analisar os documentos que informam sobre a história de São Paulo e apreciar os objetos e as imagens que permitem evocar o passado histórico e despertar um sentimento de identidade.

14410)

Q483344 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

Leia a manchete a seguir.

Esse caso é um exemplo de descumprimento do seguinte

princípio legal:

a) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
b) a gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
c) a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola.
d) a garantia de que o ensino será ministrado segundo padrões de qualidade.
e) a seleção de condições para o acesso e a permanência na escola.

14411)

Q483368 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

Analise a tira a seguir

Paulo Freire, ao apresentar os “saberes necessários à prática

educativa" considera que ensinar exige reconhecer que a

educação é ideológica.

Com base na tira acima, assinale a afirmativa que expressa a

atuação defendida por Freire.

a) Os discursos ideológicos veiculados em nossa sociedade devem ser reforçados na escola.
b) Os discursos ideológicos veiculados em nossa sociedade merecem uma reação crítica.
c) Os discursos neutros veiculados em nossa sociedade devem ser reforçados na escola.
d) Os discursos neutros veiculados em nossa sociedade devem sofrer uma reação crítica.
e) Os discursos ideológicos veiculados na sociedade em nada se relacionam com a prática docente.

14412)

Q483370 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

The options below offer statements that agree with constructions of multiliteracies, as presented by Text 1, except:

a) They do not do away with accepted models.
b) They take into account global linguistic diversity.
c) They recognize multicultural perspectives in education.
d) They provide a toolkit designed to be used by the student.
e) They assume a variety of means and ways of communication.

14413)

Q483375 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

The digital age has been disrupting the normative structures of education in many ways. According to Bohn (2013, p. 97), one of the challenges language educators now face is

a) offering students means to exercise brain plasticity.
b) making sure students access the Internet from home.
c) insisting that schools provide tablets for each student.
d) designing materials that integrate written texts and oral skills.
e) paying close attention to students’ language proficiency level.

14414)

Q483382 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

The move from English as a Foreign Language (EFL) to English as a Lingua Franca (ELF) has promoted

a) stricter grammatical rules.
b) the eradication of local dialects.
c) focus on multicultural identities.
d) the building of territorial boundaries.
e) English native speakers’ empowerment.

14415)

Q483387 - FGV - 2016 - SME - SP - Professor - Inglês

The statement that best addresses a poststructuralist view of teaching English as an International Language in Brazilian public schools is:

a) Teaching English in public schools has deteriorated beyond the point of repair.
b) “Native” speakers of English should be invited to help design more up-to-date materials.
c) Easy solutions cannot be found as practice is situated, contextual and collaborative.
d) Pre-established rules should be set so that students learn the culture of the target language.
e) New books and materials should be developed by a group of international teachers and experts.

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