Questões de Concurso – Aprova Concursos

1)

Q441118 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Apesar de todas as mudanças que ocorrem nas sociedades

contemporâneas, escola e família são duas instituições que continuam sendo apontadas pelos especialistas

da área da educação como fundamentais para o sucesso

dos processos educacionais porque

a)
a interação mais intensa entre pais e professores pode contribuir para superação de dificuldades na escolarização de crianças e adolescentes.
b)
a mesma compreensão sobre educação pela família e pela escola assegura que os alunos desenvolvam as competências necessárias à sua escolarização.
c)
a presença cotidiana de pais ou responsáveis nas escolas reduz possíveis diferenças de capital cultural entre alunos e professores.
d)
os comportamentos socializados no espaço escolar são os mesmos que aqueles valorizados pela família.
e)
os valores e comportamentos socializados no espaço familiar são reafirmados pela escola durante a escolarização das crianças e dos adolescentes.

2)

Q441120 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos,

conforme a Resolução n° 07, de 14 de dezembro de 2010,

do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educação Básica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino

fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre

outros, favorecer a permanência de todos os alunos, em

especial os que se encontram em situações sociais desvantajosas,

que nem sempre poderiam cursar as chamadas

“classes de alfabetização".

Tendo em vista essa Resolução, o conteúdo do primeiro

ano do Ensino Fundamental deve

a)
assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetização e o letramento do aluno nele matriculado.
b)
apresentar conteúdo idêntico ao trabalhado pelo aluno em seu último ano da Educação Infantil.
c)
apresentar conteúdo idêntico ao da primeira série (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
d)
voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetização do aluno que nele está matriculado.
e)
voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetização e iniciação à matemática do aluno nele matriculado.

3)

Q441125 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto

Político-Pedagógico deve contemplar a questão da qualidade

de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando

institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades,

níveis e modalidades.

Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico

a)
compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
b)
constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaboração compete, exclusivamente, ao Coordenador Pedagógico e ao Diretor.
c)
define anualmente os níveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangência da clientela escolar.
d)
exige em sua construção a participação de todos os agentes do processo educativo: professores, funcionários, pais e alunos.
e)
estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestarão frente a decisões governamentais.

4)

Q441428 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Filosofia

Em “O Banquete", de Platão, Sócrates apresenta um diá-

logo que travara com Diotima, para quem o

a)
Amor consiste na harmonia entre duas pessoas, sendo cada uma delas amante e amada ao mesmo tempo.
b)
Amor encontra-se acima de Zeus na ordem genealógica dos deuses.
c)
Amor caracteriza-se por governar o movimento do mundo sensível.
d)
iniciado nos saberes do Amor é conduzido por ele da contemplação dos corpos belos à contemplação da essência da beleza.
e)
amante só se encontra junto ao Amor ao contemplar as Formas puras.

5)

Q441430 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Filosofia

Qual é, segundo Immanuel Kant, o caráter positivo de

uma crítica da razão pura?

a)
Trazer à luz os limites do uso puro teórico da razão, evitando que se reduza a nada seu uso puro prático.
b)
Promover a possibilidade de um conhecimento de caráter científico da moralidade.
c)
Estabelecer um método puramente racionalista para as ciências e um método puramente empirista para a moral.
d)
Acusar a impossibilidade de uma moral metafisicamente fundada, como pretendiam os filósofos racionalistas que o antecederam.
e)
Denunciar a falsa pretensão de universalidade das ciências naturais.

6)

Q441124 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Avaliações diagnósticas têm sido amplamente empregadas

para a análise da qualidade do ensino oferecido em

redes públicas.

No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela é aplicada,

constitui-se dos alunos

a)
do 2o ano (1a série) e do 5o ano (4a série) do ensino fundamental
b)
do 2o ano (1a série) e do 9o ano (8a série) do ensino fundamental
c)
do 4o ano (3a série) e do 8o ano (7a série) do ensino fundamental
d)
do 5o ano (4a série) e do 8o ano (7a série) do ensino fundamental
e)
do 5° ano (4 série) e do 9° ano (8 série) do ensino fundamental

7)

Q441129 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Uma das grandes preocupações da educação no século XXI é contribuir para a redução de toda forma de exclusão

social.

Nesse sentido, cabe aos profissionais da educação e à

escola

a)
promover ações que tornem a escola um espaço de afirmação de valores individualistas e da elevação da autoestima dos educandos.
b)
empreender práticas institucionais que levem à reflexão sobre discriminações com base em gênero, etnia, crença e classe social.
c)
incentivar os educandos, no âmbito do espaço escolar, a ingressar em organizações e associações a que estejam vinculados.
d)
possibilitar que os espaços da escola sejam utilizados pela comunidade local para realização de jogos e festividades.
e)
organizar com os pais dos educandos atividades que tenham por objetivo a crítica de comportamentos considerados incomuns.

8)

Q441446 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Filosofia

Atenienses, [...] enquanto tiver alento e puder fazê-lo,

jamais deixarei de filosofar, de vos dirigir exortações,

de ministrar ensinamentos de toda espécie àqueles

de vós que eu deparar.

PLATÃO. Defesa de Sócrates. São Paulo: Nova Cultural, 1987.

Col. Os Pensadores, v. Sócrates. 29 d.

Vida sem exame, não é vida digna de ser humano.

PLATÃO. Defesa de Sócrates. São Paulo: Nova Cultural, 1987

Col. Os Pensadores, v. Sócrates. 38 a.

De acordo com Sócrates, retratado na literatura platônica,

em especial nos chamados “diálogos socráticos", podemos

diferenciar objetivamente o seu ensino de uma postura

doutrinária. Por quê?

a)
Porque não contava com o apoio de material didático e de uma estrutura institucional de ensino.
b)
Porque ele citava muitos poetas de cor e sabia profundamente muitas coisas da cultura grega em geral.
c)
Porque seu ensino não consistia na difusão de um saber, mas antes na própria problematização do saber.
d)
Porque filosofia para ele era fundamentalmente uma questão de se filiar a uma escola ou doutrina, antes de ser uma escolha de vida.
e)
Porque para ele filosofia é uma atividade fundamentalmente da memória e da erudição.

9)

Q441453 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Filosofia

Embora a Filosofia já existisse na Grécia, desde o

século VI a.C., foi em Atenas, na virada do século V para

o IV a.C., que a filosofia com Sócrates iniciou toda uma

nova abordagem, trazendo para o seu campo de discussão

o tema da

a)
teologia
b)
lógica
c)
fenomenologia
d)
física e da ontologia
e)
ética e da política

10)

Q441123 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A categoria de juventude foi construída ao longo da era

moderna e está diretamente relacionada à educação nas

sociedades contemporâneas. Embora não haja uma conceituação

universalmente reconhecida sobre o que é juventude,

algumas características gerais são aceitas por

especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as

políticas educacionais promovidas durante o século XX

buscaram contemplá-las.

Nesse sentido, tem-se que

a)
persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima ações educacionais voltadas para jovens em desvantagem social.
b)
há uma homogeneidade cultural na juventude que é resultado do fluxo das comunicações em um mundo globalizado, o que justifica a utilização das novas tecnologias de informação nas escolas.
c)
romper com as tradições culturais e políticas é um aspecto característico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico a apregoar o disciplinamento dos jovens.
d)
compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida similares é característica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedagógicas com base no comportamento dos jovens.
e)
criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são características políticas da juventude nas sociedades modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas pedagógicas progressistas e democráticas.

11)

Q441128 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos

tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de

normatização legal no Brasil, em especial quanto às possibilidades

do desenvolvimento dos conteúdos programá-

ticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.

Tais conteúdos devem ser permeados por temas que

a)
facilitem o apoio econômico dos educandos às suas famílias durante seu percurso escolar.
b)
promovam a circulação de valores éticos pertinentes a credos religiosos em particular.
c)
afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual.
d)
contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
e)
permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

12)

Q441130 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A avaliação tem sido um tema constante nos debates

sobre educação, em especial sobre sucesso e fracasso

escolar. Nesse sentido, as mudanças na legislação brasileira

sobre educação vêm refletindo esses debates, como

demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida

na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal n 9.394, de 20

de dezembro de 1996

Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar

a)
caráter classificatório, objetivando apontar os alunos que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
b)
propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores normativos implícitos à avaliação.
c)
foco nas necessidades econômicas e sociais dos alunos, visando à sua futura inserção no mundo do trabalho.
d)
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando à percepção contínua do desempenho dos alunos.
e)
prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos programáticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatório.

13)

Q441445 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Filosofia

Para Kant, uma “Boa vontade" consiste em uma vontade

a)
que tem por fim a felicidade.
b)
que se orienta pela perfeição divina.
c)
que se apresenta sob a forma da heteronomia.
d)
de poder.
e)
cujo querer é bom em si mesmo.

14)

Q441122 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Acompanhando as transformações ocorridas no cenário

mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem

tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização

das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças

na realidade do ensino nacional.

Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica, que têm como um dos seus objetivos

a)
estimular a reflexão crítica dos participantes dos processos de formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico das escolas de educação básica.
b)
superar a necessidade de construção de competências e habilidades próprias à formação humana e cidadã dos estudantes das escolas de educação básica.
c)
proporcionar aos alunos de escolas da educação básica a qualificação para o trabalho e para o exercício da cidadania por meio do currículo nacional único.
d)
incentivar a participação de voluntários nas atividades docentes das escolas de educação básica, sem exigências de formação e especialização acadêmicas.
e)
promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de educação básica, considerando a realidade escolar.

15)

Q441127 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A produção e a definição de conteúdos curriculares escolares

estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais

se destacam, por sua importância, as características culturais

da sociedade em que esses conteúdos se constituem

e a cultura da escola onde eles são trabalhados.

Considerando-se esses dois fatores,

a)
a compreensão do processo de construção dos conteúdos curriculares pelos professores não produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
b)
o fato de os conteúdos curriculares estarem relacionados aos saberes científicos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula.
c)
as formas como os professores se apropriam dos conteúdos curriculares não têm implicações sobre suas relações com seus alunos em sala de aula.
d)
os modos como os conteúdos curriculares são trabalhados em sala de aula pelos professores não produzem efeitos no desempenho dos alunos.
e)
os professores devem fazer adequações nos conteú- dos curriculares, conforme as características sociais de seus alunos e a cultura da escola.

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