Questões de Concurso – Aprova Concursos

1)

Q821555 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

São exemplos de gêneros textuais propícios ao trabalho em sala de aula:

a) Twitter e chats.
b) os textos argumentativos
c) as narrativas orais e escritas
d) os jornais e o estilo jornalístico.
e) a propaganda e manuais de instrução

2)

Q821562 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

An activity aimed at developing the learners’ ability to read an authentic English text may require from the students the use of the following compensatory strategy:

a) identifying text genre.
b) scanning for specific information.
c) critical reading of content.
d) inferring meanings
e) previewing content.

3)

Q821554 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

Uma proposta de ensino da habilidade da escrita baseada em gêneros deverá orientar o aluno a

a) definir com clareza o tipo textual para a produção escrita, de modo a evitar que o texto oscile entre tipos diversos – como descrição ou narração, por exemplo.
b) trabalhar com estratégias cognitivas como predição do conteúdo linguístico e temático, e mesmo inferência.
c) criar uma representação do contexto para o texto a ser produzido, isto é, fazer escolhas quanto a possível leitor e objetivo.
d) selecionar criteriosamente as estruturas gramaticais e os padrões lexicais condizentes com um tema pré-estabelecido.
e) diferenciar entre tipologia textual e gênero textual, e assim fazer escolhas informadas para sua produção escrita.

4)

Q821561 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

No que concerne ao ensino da língua Inglesa, crescem os desafios para priorizar seu status como lingua franca, especialmente quando questões de política educacional linguística estão envolvidas. Assim, o ensino de inglês como língua franca ou língua internacional implica

a) priorizar as habilidades listening e speaking, visto que o inglês como língua franca manifesta-se na oralidade.
b) insistir com questões de correção linguística, já que a gramática do inglês é universal, independentemente da situação.
c) selecionar uma determinada variedade do inglês, qualquer que seja, e coerentementemente privilegiá-la ao longo de um curso.
d) privilegiar a inteligibilidade e não preocupações quanto a uma produção equivalente àquela de um falante nativo.
e) selecionar a variedade da língua inglesa de maior circulação no meio em que os alunos vivem.

5)

Q821546 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

From the excerpt it is correct to state that task-based language teaching courses

a) prepare learners to cope with communicative situations in any existing context or genre.
b) deal with language items as they contribute to participation in communicative tasks.
c) deal with teaching and testing side by side, since one helps determine the other.
d) aim at the development of oral competence in the first place.
e) avoid any explicit reference to language rules

6)

Q821553 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

O tema gêneros textuais tem ocupado uma posição especial na discussão sobre ensino-aprendizagem de línguas, tanto materna quanto estrangeira. Nesse sentido, a abordagem de ensino de Língua Inglesa por meio de gêneros textuais tem se mostrado relevante, uma vez que

a) gêneros são classificados a partir de critérios linguísticos rigidamente estabelecidos e, por isso, mais facilmente aprendidos.
b) gêneros se utilizam de estruturas estáveis que, se devidamente aprendidas, garantem compreensão e produção corretas de novos textos.
c) são principalmente manifestações escritas, o que condiz com a realidade de ensino-aprendizagem da língua estrangeira no contexto brasileiro.
d) permite ao aluno experienciar e dar-se conta da linguagem assim como ela se expressa na vida social.
e) novos gêneros surgem e sedimentam-se a todo o momento, o que cria constantes novas possibilidades de aprendizagem da língua estrangeira

7)

Q821537 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

When evaluating the effectiveness of their lesson plan, teachers following structuralist approaches would be particularly interested in finding the answer to the following question:

a) “Have my students been able to negotiate meaning as the activities progressed?”
b) “Was language used communicatively throughout?”
c) “Have I been able to monitor lesson variety and students’ performance?”
d) “Have the target language topics been properly learned?”
e) “Have the authentic examples provided in the activity motivated the students?”

8)

Q821549 - VUNESP - 2021 - EsFCEx - Professor - Magistério em Inglês

Multilingualism and bilingualism

a) relate to language and educational policies that combat unequal literacy in two or more languages.
b) are often associated with terms such as ‘nativism’, ‘homegrown-ness’, which connote to varying degrees, insularity.
c) refer expressly to the interface between English and local/vernacular varieties of a second language.
d) focus on particular methodologies that will lead to native-like domain of two or more languages at the same time.
e) address issues such as the role of English and its globalizing surges (especially in ESL), and its impact on local languages.

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