Pode-se observar, analisar e investigar o esporte e o movimento sob várias perspectivas. O professor os observa questionando sob a perspectiva do que podem contribuir para a Educação. De acordo com Hildebrandt-Stramann (2003), o pedagogo do esporte se ocupa com esporte e movimento, sob a perspectiva de um desenvolvimento razoável de crianças e jovens. Corresponde à análise do autor a seguinte afi rmativa:
Os objetivos e as propostas educacionais da Educação Física foram se modifi cando ao longo dos anos. E todas essas tendências, de algum modo, ainda hoje infl uenciam a formação do profi ssional e suas práticas pedagógicas. Darido e Souza Jr. (2007) afi rmam que durante o governo militar a Educação Física foi apoiada objetivando:
Segundo Souza (in Pereira e Souza, 2011) a prática da avaliação em educação física escolar tem sido predominantemente realizada de forma classifi catória, autoritária e coercitiva. A autora observa que a avaliação deve ser um processo contínuo, com envolvimento de professores, alunos e famílias, sendo utilizada para diagnosticar as realidades e orientar a tomada de decisões do ambiente escolar. Nesse sentido, o processo de avaliação compreende que é necessário:
Soares (2001) realizou um estudo sobre a Educação Física no período entre 1850 e 1930, destacando que a área fora idealizada por médicos higienistas, tendo como base as ciências biológicas, a moral burguesa e integrou, de modo orgânico, o conjunto de procedimentos disciplinares dos corpos e das mentes, necessários à consecução da nova ordem capitalista em formação. A área ganhou status e atendeu a critérios de cientifi cidade naquele momento. De acordo com a autora, tais critérios estavam contidos na abordagem:
De acordo com Kunz (2001), defi nida a situação de ensino e conhecidas as condições de possibilidades para uma educação crítico-emancipatória, é importante refl etir sobre a atuação didática do professor. Tais estratégias deverão ser orientadas pela transcendência de limites, em que os estudantes deverão ser confrontados com a realidade do ensino e dos conteúdos, a partir de graus de difi culdades. Segundo o autor, a forma de ensinar nessa perspectiva corresponde a três graus de difi culdades correspondentes, respectivamente, a:
Com a proximidade dos Jogos Olímpicos da Cidade do Rio de Janeiro, em 2016, alguns setores da Educação Física temem que a infl uência do esporte no sistema escolar volte a subordinar hegemonicamente a Educação Física escolar aos códigos e sentidos da instituição esportiva. Para os Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio), esses códigos podem ser resumidos em:
O pensamento mítico faz parte de uma tradição cultural que
antecedeu o pensamento fi losófi co-científi co na Grécia antiga.
Um dos elementos centrais desse pensamento para explicitar a
realidade é:
Em sua obra “A Filosofi a na Idade Média", Étienne Gilson
(2013), ao analisar a cultura patrística latina, afi rma “que o ideal que
dominava essa cultura se encontra nas obras de Cícero". Para esse
fi lósofo, “o homem só se distingue dos animais pela linguagem".
Cícero considerava como “virtude e arte suprema":
O Empirismo constitui-se, a partir do século XVI, uma das
correntes formadoras do pensamento moderno. Os empiristas
rejeitam a noção:
Em sua grande obra “Ética", Spinoza faz uma distinção entre
“o bem e o mal" e em sua compreensão sobre o bem apresenta a
seguinte proposição:
Hegel, em sua obra A fenomenologia do espírito, analisa as
etapas do progresso da consciência, estabelecendo como ponto
de partida a:
Segundo Marcondes (2013), Sartre caracteriza o homem
como:
Na obra A Cidadania no Brasil: o longo caminho, Carvalho (2001) interpreta os problemas que retardam a vivência plena da cidadania pelos brasileiros. Para rastrear a trajetória da construção do Estado de Direito no Brasil, ele centra o foco em uma tríade de direitos essenciais, típicos da legalidade institucional. São os direitos:
Segundo Hobsbawm (1982), a Revolução Industrial, ocorrida
pioneiramente na Inglaterra, infl uenciou decisivamente a economia
mundial do século XIX. Entretanto, houve um acontecimento político
que foi, diferentemente de todas as revoluções que a precederam e
a seguiram, uma revolução social de massa e incomensuravelmente
mais radical do que qualquer levante comparável. A importância
econômica da Revolução Industrial dos britânicos encontra sua
correspondência, em termos de infl uência política sobre o século
XIX, no seguinte acontecimento político:
No fi nal do Período Colonial, a extensão territorial da Colônia
nada tinha a ver com a linha de Tordesilhas. As bandeiras paulistas,
para oeste, a ação dos criadores de gado e das forças militares,
para sudoeste, e o avanço minerador, a partir do século XVIII,
tornaram a feição territorial do Brasil bastante próxima da atual.
Restava discutir, principalmente com a Espanha, o reconhecimento
das novas fronteiras. Embora as controvérsias sobre as fronteiras
do Sul não tivessem cessado, o Tratado, anterior ao de Santo Ildefonso,
que reconhece a posse para quem fosse ocupante efetivo
de uma área é conhecido como Tratado:
Quando trata do tema da distinção entre as várias dimensões da cidadania, T.A. Marshall (Apud CARVALHO, 2001) faz uma exceção na sequência de direitos da cidadania estabelecida por ele e que coloca os direitos sociais como os últimos conquistados na Inglaterra. O direito social que tem sido historicamente, segundo o autor, um pré-requisito para a expansão dos outros direitos é:
A frase célebre, “Nada se assemelha mais a um ‘saquarema’ do que um ‘luzia’ no poder”, cuja autoria é dada ao político pernambucano Holanda Cavalcanti, e trata ironicamente das características normalmente atribuídas às agremiações políticas que se consolidaram como os dois grandes partidos políticos imperiais do Segundo Reinado, signifi ca que:
Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching.
Read them and mark the correct alternative.
In the article “Ensino de Línguas: passado, presente e futuro”, Vilson Leffa (2012) predicts a certain “invisibility” to teachers in the future. According to the author, this “invisibility” means:
Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching.
Read them and mark the correct alternative.
In “Ofi cina de Linguística Aplicada”, Moita Lopes (1996) discusses the concept of “self-fulfi lling prophecy”, presented by Rosenthal and Jacobson in 1973. The author particularly uses this concept to tackle the belief of failure, which:
Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching.
Read them and mark the correct alternative.
Assuming that current language teaching tends to be eclectic in terms of approaches and that this might result in inconsistent and unfounded practice, Harmer (2007) recommends three essential elements for any teaching sequence: engage, study and activate. The alternative with a correct example of one of these elements is:
Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching.
Read them and mark the correct alternative.
In “Teaching Reading Skills in a Foreign Language”, Nuttall
(1996, p. 39) presents some reading strategies. According to the
author, some of them are obvious and some are more complex.
The correct correspondence between the strategy and the type is:
According to the Longman Grammar (Biber et al., 1999), it is diffi cult to identify the intended time reference for the past perfect, because the reference depends on the context. In “All of them were loved, but most had missed many of the experiences we expect children to have in their fi rst fi ve years.” (l. 12), the time reference for the past perfect verb phrase is:
Questions 46 through 50 present some problems English learners
usually have. Mark the correct alternative for each question.
Suppose you are correcting some literary essays. In one
essay, you fi nd the following extract.
“It begins with the Giant coming back to his garden after a
seven-year trip. When arriving they see that children play in his
garden.” (source: a real student’s essay)
The mistake that directly affects the cohesion of the extract is the/a:
Individuare l'affermazione corretta rispetto a quanto esposto
nel testo I:
Nel costrutto “... perchéforse in futuro egli collaborerá nuovamente
con noi." (r. 15), le parole in neretto indicano rispettivamente:
Nel brano selezionato “... e chi poteva avere il coraggio di
dare una notizia del genere...," (r. 60) il valore della parola in neretto
è pronome:
L'opzione in cui tutte e tre tecniche vengono utilizzate per
guidare e verifi care l'abilità di comprensione è:
En “a pesar de sus alegatos en favor del amor libre” (l. 15–16), lo destacado significa, en el texto:
