Questões de Concurso – Aprova Concursos

16)

Q441218 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Aunque la clase representada en el Texto II sea de lengua materna, la clase privilegía una compresion de lengua como

a) capacidad biológica humana innata desarrollada cognitivamente a lo largo de la niñez.
b) herramienta característica de los seres humanos para representar el mundo e interactuar en él.
c) práctica social constitutiva de la producción de textos escritos auténticos y coherentes.
d) práctica social por medio de la cual se producen subjetividades y se sostienen ideologías.
e) sistema de signos que se relacionan estructuralmente en los niveles fonéticos, morfológicos y sintácticos.

17)

Q441220 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

El grado de formalidad se debe observar en el discurso, una vez que los textos pueden ser más o menos formales, según su situación comunicativa.
En lo que se refiere al tratamiento formal utilizado en los Textos I y II,

a) es necesario en todos los textos presentes en los periódicos.
b) es una característica del español de Argentina en oposición al tuteo.
c) indica la formalidad en el habla de la docente en el Texto II.
d) se justifica por la complejidad del tema tratado en los dos textos.
e) se puede identificarlo en el Texto I en la voz de la entrevistadora.

18)

Q441225 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Según los PCN y las OCNEM es fundamental comprender el texto como material básico para la enseñanza de lenguas.
En el estudio de los textos, el uso de categorías como descripción, narración y argumentación posibilita

a) clasificar los textos por sus momentos de producción y circulación.
b) planificar clases más dinámicas y divertidas para los alumnos.
c) dar un carácter asertivo a la enseñanza de la lengua extranjera.
d) deshacer los problemas metacognitivos de los alumnos.
e) comprender la organización lingüística y estructural de los textos.

19)

Q441232 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

En el Texto V el humor se construye por medio de el(la)

a) desplazamiento del término tiró que funciona como jerga.
b) doble sentido atribuido a la palabra acento en ese contexto.
c) juego entre dos términos de escritura similar pero pronunciación diversa.
d) omisión de la figura del enunciador.
e) oposición entre elementos verbales y no verbales.

20)

Q441123 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A categoria de juventude foi construída ao longo da era

moderna e está diretamente relacionada à educação nas

sociedades contemporâneas. Embora não haja uma conceituação

universalmente reconhecida sobre o que é juventude,

algumas características gerais são aceitas por

especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as

políticas educacionais promovidas durante o século XX

buscaram contemplá-las.

Nesse sentido, tem-se que

a)
persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos jovens, o que legitima ações educacionais voltadas para jovens em desvantagem social.
b)
há uma homogeneidade cultural na juventude que é resultado do fluxo das comunicações em um mundo globalizado, o que justifica a utilização das novas tecnologias de informação nas escolas.
c)
romper com as tradições culturais e políticas é um aspecto característico da juventude nas sociedades modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico a apregoar o disciplinamento dos jovens.
d)
compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida similares é característica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedagógicas com base no comportamento dos jovens.
e)
criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são características políticas da juventude nas sociedades modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas pedagógicas progressistas e democráticas.

21)

Q441128 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos

tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de

normatização legal no Brasil, em especial quanto às possibilidades

do desenvolvimento dos conteúdos programá-

ticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.

Tais conteúdos devem ser permeados por temas que

a)
facilitem o apoio econômico dos educandos às suas famílias durante seu percurso escolar.
b)
promovam a circulação de valores éticos pertinentes a credos religiosos em particular.
c)
afetem a vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera individual.
d)
contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
e)
permitam aos educandos ingressar, de forma imediata e com sucesso, no mercado de trabalho.

22)

Q441130 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A avaliação tem sido um tema constante nos debates

sobre educação, em especial sobre sucesso e fracasso

escolar. Nesse sentido, as mudanças na legislação brasileira

sobre educação vêm refletindo esses debates, como

demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida

na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal n 9.394, de 20

de dezembro de 1996

Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar

a)
caráter classificatório, objetivando apontar os alunos que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
b)
propriedade formativa, possibilitando que os alunos se apropriem dos valores normativos implícitos à avaliação.
c)
foco nas necessidades econômicas e sociais dos alunos, visando à sua futura inserção no mundo do trabalho.
d)
prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando à percepção contínua do desempenho dos alunos.
e)
prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos programáticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatório.

23)

Q441205 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

La perífrasis verbal deber + infinitivo se suele clasificar en las gramáticas como modal. Con relación a la respuesta de Tonucci a la primera pregunta de la entrevistadora (línea 47), considera las siguientes afirmaciones:
I – El entrevistado al usar esa estructura sintáctica imputa a la escuela la obligación y la necesidad de cambiar sus prácticas educativas.
II – Todas las perífrasis deber + infi nitivo presentes en la primera respuesta aportan exactamente el mismo sentido.
III – La perífrasis encontrada en el fragmento “Los maestros deben valorar el conocimiento[…]” (líneas 57-59) expresa el deseo del hablante a propósito de un hecho que debería haber sido realizado pero todavía no lo fue.
Es correcto lo que se afirma en

a) I, solamente
b) II, solamente.
c) III, solamente.
d) I y II, solamente.
e) II y III, solamente.

24)

Q441212 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

El verbo dicendi propuso (línea 26) usado por la periodista de La Nación NO tiene como función

a) indicar la actitud del entrevistado al hablar.
b) introducir una acción verbal producida por Tonucci.
c) exentarla de la responsabilidad del enunciado que sigue.
d) oponerse a lo que ha sido dicho por Tonucci.
e) relatar un habla anterior a la producción del texto.

25)

Q441217 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Considera la cita abajo. Quizás sea éste uno de los factores que hacen que la enseñanza de la lengua y de su gramática sea, con tanta frecuencia, un fracaso y quizás se deban a esto las expresiones de disgusto, de enfado, de aburrimiento, que notamos en las personas cuando se les pronuncia la palabra gramática: algo que asocian inmediatamente a ese conjunto de reglas vacías de contenido y arbitrarias que los profesores les hacemos memorizar. Brasil. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília: Mec, 2006, p. 144
La cita está de acuerdo con el Texto I, una vez que

a) ambos defienden la autonomía docente en lo que se refiere a la elección de métodos de enseñanza.
b) la cita ejemplifica lo que el pedagogo denomina método científico cuando defiende el uso de las gramáticas en clase.
c) la cita se opone a los métodos de enseñanza vanguardistas e irreales propuestos por Francesco Tonucci.
d) los autores coinciden en lo que atañe al uso de las nuevas tecnologías que creen ser fundamental en las clases de LE.
e) los dos textos afirman que la enseñanza de contenidos inadecuados puede provocar la pérdida de interés de los alumnos durante las clases

26)

Q441224 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Es sabido que el uso de los libros didácticos no es consensual entre los profesores del área de LE, una vez que presentan no solo ventajas como también desventajas.
Tomando como base lo que defienden los documentos de la educación brasileña, una ventaja de los didácticos es

a) la facilidad que aportan a las clases en lo que se refiere a lectura cuya función es ser pretexto para el trabajo con la gramática.
b) la fuente legítima y hegemónica de informaciones que representan, una vez que tienen como base investigaciones científicas y académicas.
c) la selección se constituye de textos que han sido sometidos a la opinión de expertos y por eso atienden a todas las necesidades docentes y discentes.
d) la sistematización del saber para el principiante, porque traen textos no actuales, cuyos contenidos ya son conocidos por el lector-alumno.
e) su base científica que puede servir como guión al profesor, en lo que se refiere al trabajo con textos de géneros distintos.

27)

Q441229 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Bajo una perspectiva sociolingüística se puede decir que la lengua castellana es un conjunto complejo de variantes formado por la interacción de diversos pueblos y culturas.
En relación a las clases de E/LE se debe

a) elegir el trabajo con la variante española una vez que España es el país más desarrollado económicamente y que nos puede proporcionar más oportunidades.
b) enseñarles a los alumnos la variante de la península con el fin de eliminar posibles interferencias del español americano.
c) exponer todas las variantes teniendo siempre en cuenta la jerarquización que presupone primero Europa, después Sudamérica y por fin Centroamérica.
d) optar por la variante de España, una vez que es esa la representante del español más puro.
e) trabajar con variantes diversas siempre teniendo en cuenta las realidades específicas de los alumnos y las posibilidades de los profesores.

28)

Q441231 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - Espanhol

Considerando los Textos IV y V es posible afirmar que

a) el Texto V no es adecuado para el trabajo de E/LE una vez que presenta términos en otra lengua extranjera.
b) ambos están anclados en las realidades de sus países específicos, por eso resulta difícil comprenderlos.
c) los Textos IV y V no deben ser trabajados en clase debido a su lenguaje muy coloquial.
d) permiten el trabajo con la intertextualidad ya que remiten a otros textos.
e) son muy sencillos y por lo tanto solo se deben presentar a los alumnos de las clases principiantes.

29)

Q441122 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

Acompanhando as transformações ocorridas no cenário

mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem

tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização

das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças

na realidade do ensino nacional.

Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes

Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica, que têm como um dos seus objetivos

a)
estimular a reflexão crítica dos participantes dos processos de formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico das escolas de educação básica.
b)
superar a necessidade de construção de competências e habilidades próprias à formação humana e cidadã dos estudantes das escolas de educação básica.
c)
proporcionar aos alunos de escolas da educação básica a qualificação para o trabalho e para o exercício da cidadania por meio do currículo nacional único.
d)
incentivar a participação de voluntários nas atividades docentes das escolas de educação básica, sem exigências de formação e especialização acadêmicas.
e)
promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de educação básica, considerando a realidade escolar.

30)

Q441127 - CESGRANRIO - 2011 - SEEC-RN - Professor - História,

A produção e a definição de conteúdos curriculares escolares

estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais

se destacam, por sua importância, as características culturais

da sociedade em que esses conteúdos se constituem

e a cultura da escola onde eles são trabalhados.

Considerando-se esses dois fatores,

a)
a compreensão do processo de construção dos conteúdos curriculares pelos professores não produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
b)
o fato de os conteúdos curriculares estarem relacionados aos saberes científicos impede que professores legitimem preconceitos em sala de aula.
c)
as formas como os professores se apropriam dos conteúdos curriculares não têm implicações sobre suas relações com seus alunos em sala de aula.
d)
os modos como os conteúdos curriculares são trabalhados em sala de aula pelos professores não produzem efeitos no desempenho dos alunos.
e)
os professores devem fazer adequações nos conteú- dos curriculares, conforme as características sociais de seus alunos e a cultura da escola.

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