Questões de Concurso – Aprova Concursos

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Q563527 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

O Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 dispõe em forma de lei os direitos e proteção integrais às crianças e adolescentes brasileiros. Sobre as orientações contidas no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), entende-se que

a) a família e o poder público são os responsáveis pela garantia, com absoluta prioridade, da efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
b) na instituição escolar, nenhuma criança, adolescente ou jovem será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
c) nas atividades escolares será importante destacar que a criança e o adolescente gozam de direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, algumas oportunidades e facilidades, desde que sejam bem avaliados pela instituição.
d) a família, a comunidade, a sociedade e o poder público têm o dever de assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
e) os pais e a escola devem excepcionalmente assegurar com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.

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Q563534 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

“A democracia não é, absolutamente, a ditadura da maioria. Pelo contrário, ela pressupõe a proteção das minorias e a não repressão de ideias que possam parecer afastar-se de padrões estabelecidos, que possam parecer absurdas (...).” (MORIN, E. Ética, cultura e educação. São Paulo: Cortez, 2001, p. 32)
Para que a avaliação seja mais democrática e inclusiva devemos então, tentar estabelecer com nossos alunos avaliações que não os coloquem afastados com padrões de respostas que pareçam absurdas como nos afirma Morin. Para considerarmos esse contexto de avaliação mais democrática, esta deve apresentar uma dimensão

a) racionalista, utilizando padrões didáticos tradicionais e socialmente referendados.
b) tecniscista, valorizando a utilização de técnicas e métodos avaliativos tecnológicos.
c) culturalista, considerando os saberes a as diversidades culturais trazidas pelos alunos.
d) universalista, referendando unicamente os saberes do legado cultural da humanidade.
e) individualista, focando os resultados de cada aluno em cada faixa etária e disciplina escolar.

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Q563539 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

A Resolução CEB nº 3, de 26 de junho de 1998, institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Uma das principais tônicas que permeiam o documento DCNEM com relação ao mundo do trabalho é

a) profissionalizar todos os estudantes que cumpriram os 3 anos de estudo da base nacional comum oferecendo um ensino voltado para o mercado de trabalho e bem articulado entre as modalidades.
b) instituir um ensino eficiente e propedêutico que encaminhe os alunos para o ensino superior vinculando a uma base comum nacional com a formação geral.
c) interligar a Educação do ensino médio com a prática social e o estudo propedêutico vinculando-a à formação técnica e profissionalizante .
d) dissociar a preparação básica para o trabalho e a formação profissional da base nacional comum não vinculando-as à formação geral de todos os alunos.
e) preparar o aluno para a formação geral podendo formar além para profissões técnicas articulando com a educação profissional mantendo a independência dos cursos.

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Q563541 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

“Há a demanda pela definição do papel do coordenador pedagógico; certamente esta busca reflete o desejo de redefinição da atuação do profissional.” (VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2002, p. 86)
Concordando com o autor acima, numa perspectiva de educação emancipatória, assinale abaixo a principal função da coordenação pedagógica.

a) Fiscalizar os professores no cumprimento das tarefas geradas pela direção.
b) Articular o Projeto Político-Pedagógico da instituição no campo pedagógico.
c) Auxiliar a direção e a secretaria na organização administrativa da instituição educacional.
d) Substituir os professores em caso de faltas viabilizando o cumprimento do calendário escolar.
e) Orientar com técnicas pedagógicas os docentes e funcionários na ausência da direção.

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Q563546 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

“A contradição entre as classes marca a questão educacional e o papel da escola. Quando a sociedade capitalista tende a generalizar a escola, esta generalização aparece de forma contraditória, porque a sociedade burguesa preconizou a generalização da educação escolar básica.”
(SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princípio educativo frente as novas tecnologias. In: Novas tecnologias, trabalho e educação. Petrópolis /RJ: Vozes, 1994
O trecho acima de Dermeval Saviani chama atenção e analisa a escola no prisma da sociedade burguesa. Tal sociedade entende ser função da escola

a) estabelecer uma Educação básica forte e coerente para todas as classes sociais.
b) incentivar uma escola pragmática, adestradora e instrumental para toda a população.
c) criar uma escola para as elites de formação profissional restrita e voltada para o mercado de trabalho.
d) fortalecer o ensino fundamental e médio profissionalizando a todos os alunos.
e) perpetuar a escola clássica, formativa e de ampla base científica e cultural para as classes dirigentes.

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Q563526 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

Uma comunidade da periferia da cidade atravessa problemas com a subprefeitura responsável pelas demandas dos seus moradores. Em função das reformas para a chamada “modernização do bairro”, aquele espaço de moradia está mapeado como área reservada à construção de viadutos para maior circulação de veículos. Por conta da ameaça de remoção de suas casas, as relações interpessoais estão fragilizadas e os estudantes da escola local sofrem com os reflexos do problema. Tendo em vista a situação acima relatada e sua relação com a escola local, é correto afirmar que

a) o trabalho pedagógico realizado no interior da sala de aula tem caráter propedêutico e visa a garantia de uma formação que favoreça a promoção de todos os estudantes independente do contexto local.
b) a função da escola é pedagógica e questões sociais devem estar associadas aos órgãos de assistência social, cabendo aos educadores a transposição didática para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
c) as questões cotidianas implícitas são desafios para a escola e quando trabalhadas pedagogicamente podem interromper a inércia das comunidades locais além de processos de alienação política através de outras práticas discursivas.
d) as ambiências diferentes de aprendizagens significativas são garantidas exclusivamente pela escola e, por isso, devem ser privilegiadas para a construção de identidades culturais locais e nacionais.
e) os espaços educativos não formais – como as ruas e os lugares de memória – são elementos de práticas sociais pouco influentes nas aprendizagens efetivas e nos contextos educacionais da escola local.

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Q563533 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

Não é possível fazer-se profissional da aprendizagem nas condições atuais, marcadas tão insistentemente

pela lógica do instrucionismo. Há que mudar radicalmente o processo de formação, estudar como parte

integrante do exercício profissional, ser capaz do projeto pedagógico próprio, saber pesquisar e elaborar. Ao

mesmo tempo, é essencial imprimir à profissão o horizonte de atualização imprescindível para quem, pela

reconstrução do conhecimento com qualidade formal e política, direciona os tempos. (DEMO. P. Ironias da

educação: mudança e contos sobre mudança. Rio de Janeiro: DP&A, 2000)

O momento educacional atual mais do que nunca requer uma formação de professores comprometidos com o ensino/

aprendizagem, com a luta pelo acesso aos direitos básicos do cidadão. Para isso e muito mais faz-se necessário também tratar

sobre a perspectiva intercultural da educação na formação de professores. Em tal perspectiva valoriza-se os (as)

a) métodos e técnicas tradicionais.
b) práticas e saberes monoculturais.
c) saberes hegemônicos e tecnológicos.
d) movimentos sociais hegemônicos e populares.
e) alunos e alunas como sujeitos históricos.

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Q563540 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

“O importante e bonito do mundo é
Isso: que as pessoas não estão
Sempre iguais, ainda não foram
Terminadas, mas que elas vão
Sempre mudando. Afinam e desafinam.”
(Guimarães Rosa)
O trabalho educativo permite essa transformação da subjetividade do sujeito de que fala Guimarães Rosa. Logo, o que caracteriza a excelência do trabalho educativo universitário é também a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, ou seja,

a) pesquisa e extensão são sempre trabalhadas pelos docentes porque é através delas que ocorre a práxis universitária.
b) ensino, pesquisa e extensão são trabalhados por todos os professores devido à obrigatoriedade do governo federal.
c) ensino articulado à pesquisa e extensão ainda não ocorre porque a maioria dos professores despreza essa articulação.
d) ensino, pesquisa e extensão são indissociáveis já que são consagrados no princípio da autonomia universitária.
e) ensino, pesquisa e extensão articulados visam o sucesso apenas administrativo da universidade.

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Q563545 - FUNRIO - 2016 - IF-BAIANO - Pedagogo

“Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.” (Paulo Freire)
Uma outra contribuição de Paulo Freire é a sua concepção de currículo, ou seja, na verdade ele trabalha muito mais com teorias do que com currículos. Sendo assim, Freire valoriza a dimensão filosófica do “currículo” como devendo ser

a) transdisciplinar e datado.
b) histórico e interdisciplinar.
c) multicultural e cientificista.
d) politizador e monocultural.
e) concientizador e capitalista.

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