En la lengua española, los pronombres átonos se combinan entre sí y forman a menudo grupos o
conglomerados (se lo, me las, te los, se me la ), que se colocan también antepuestos o pospuestos al verbo
(…). Nueva gramática básica de la lengua española. – 1ª ed. – Buenos Aires: ESPASA, 2011 Pág. 103
El orden pronominal obedece a las condiciones:
I. La forma se precede siempre a las demás formas. Ejemplo: Se te cayó el lápiz.
II. Los pronombres de acusativo preceden a los de dativo. Ejemplo: Te lo comieron.
III. Las formas reflexivas (incluidas las de los verbos pronominales) preceden al resto de los clíticos. Por lo
tanto, te precede a me en Te me fuiste.
De acuerdo con la gramática normativa de la lengua española:
La Real Academia Española, en la Nueva gramática de le lengua española (2009), clasifica los verbos de
acuerdo con sus funciones sintácticas como: transitivos, intransitivos y copulativos. Algunos verbos transitivos y
muchos intransitivos pueden ser también pronominales. Los verbos llamados reflexivos no forman ninguna
clase especial, son simplemente verbos transitivos cuyo objeto tiene el mismo referente que el sujeto.
Semánticamente, los verbos pueden agruparse en dos grandes clases: clases aspectuales y clases nocionales.
El morfema pronominal átono que caracteriza los verbos pronominales no es argumental, por lo tanto no le
corresponde propiamente una función sintáctica.
Así, el morfema se no se constituye el complemento directo de despertar en El niño se despertó, sino un
segmento que es parte de la constitución léxica del verbo despertarse. Los mismos pronombres pueden ser
también reflexivos, y en tal caso, se interpretan como argumento. (RAE: NGLE 2009, § 41.7.1C).
Un mismo verbo puede ser:
Transitivo no reflexivo – Pedro golpea a Juan.
Transitivo de acción reflexiva. – Pedro se golpea (a sí mismo)
Transitivo de acción recíproca – Pedro y Juan se golpean el uno al otro.
Pronominal intransitivo no reflexivo – Pedro se golpeó en un brazo al caer.
Pronominal transitivo – Pedro se golpeó la cabeza contra la pared.
Observe las frases a continuación y sus respectivos análisis.
I. Come algo antes de salir.
VERBO TRANSITIVO CON PRONOMBRE COMPLEMENTO DIRECTO.
II. Me afeito.
VERBO TRANSITIVO CON VALOR REFLEXIVO.
III. Se aman y se admiran mutuamente.
VERBO TRANSITVO CON VALOR RECÍPROCO.
IV. No me creo esa historia.
VERBO PRONOMINAL
V. No comas tan deprisa.
VERBO TRANSITIVO SIN COMPLEMENTO VERBAL
VI. El pulgón se ha comido el rosal.
VERBO PRONOMINAL CON DATIVO.
Marque opción correcta de las dadas abajo:
Se puede decir que son dos los recursos más utilizados en español para la expresión del futuro: el futuro
morfológico y el perifrástico.
A cerca de la perífrasis Ir a + Infinitivo es correcto decir que:
I. La clasificación más común de esta construcción sintagmática es la de perífrasis incoativa.
II. Algunos autores consideran que constituye una forma aspectual neutra, por lo que sus posibles valores
aspectuales son de carácter léxico contextual.
III. Habitualmente se señala su valor modal intencional y el valor temporal de futuridad inmediata.
IV. En cuanto al grado de certidumbre sobre el cumplimiento de la acción futura, la perífrasis indica un grado
máximo, a diferencia del presente, que supone un grado intermedio, y del futuro morfológico al que se
asigna el grado mínimo.
Marque la alternativa correcta:
Marque la alternativa que mejor completa el diálogo:
A: - No tengo reloj, pero __________ las siete. ¿Dónde está Juan?
B: - No lo sé. Como hoy es viernes, ____________ con sus amigos.
Marque la alternativa en la que todas las palabras son heterosemánticos.
Sobre los géneros textuales es posible afirmar que:
I. La expresión “género textual” es una noción vaga para referirnos a textos materializados.
II. Los géneros textuales no se caracterizan ni se definen por aspectos lingüísticos formales.
III. Son ejemplos de géneros textuales la narración, la argumentación y la descripción.
IV. La comunicación verbal solamente es posible a través de un género textual.
La secuencia correcta sobre las afirmaciones arriba es
O processo de organização escolar, na gestão democrática participativa, dispõe de funções que são propriedades comuns ao sistema organizacional de uma instituição, a partir das quais se definem as ações e as operações necessárias ao seu funcionamento. Em relação às funções dos elementos da organização e gestão escolar, é correto afirmar que:
Considerando a Resolução n° 06/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio, analise as seguintes afirmativas:
I. A Educação Profissional Técnica de Nível Médio é desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Médio, em que a primeira é integrada e a segunda concomitante a essa etapa da Educação Básica.
II. A Educação Profissional Técnica de Nível Médio possibilita a avaliação, o reconhecimento e a certificação
para prosseguimento ou conclusão de estudos.
III. A Educação Profissional Técnica de Nível Médio, no cumprimento dos objetivos da educação nacional,
articula-se com o Ensino Médio e suas diferentes modalidades, incluindo a Educação do Campo, e com as
dimensões do trabalho, da tecnologia, da ciência e da cultura.
IV. A oferta de curso de Educação Profissional Técnica de Nível Médio em instituições privadas, em quaisquer
das formas, deve ser precedida da devida autorização pelo órgão competente do respectivo sistema de
ensino. Para as instituições públicas não há necessidade dessa autorização, devido ao processo de
autonomia na oferta de cursos das instituições públicas federais.
Assinale a alternativa com as afirmativas verdadeiras:
A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação. “[...] no geral a escola brasileira opera com a verificação e não com a avaliação da aprendizagem”. (LIBÂNEO, 2011). São consideradas ações de uma prática avaliativa escolar:
Los reflexivos tónicos son términos de preposición. El grupo preposicional que los contiene puede contraer
diversas funciones sintácticas. Nueva gramática básica de la lengua española. – 1ª ed. – Buenos Aires:
ESPASA, 2011 Pág. 101
Considerando las frases:
- Las mamás suelen olvidarse de sí mismas, cuando del cuidado de sus hijos se trata.
- La dedicación a sus hijos constituye para sí misma una cuestión de necesidad psicológica.
Define sintácticamente
En lo concerniente a la enseñanza de lenguas extranjeras para fines específicos, y considerando lo expuesto
en las alternativas I a IV a continuación:
I. La enseñanza de lenguas para fines específicos tiene por finalidad realizar un abordaje centrado en el
aprendiz y en su área de actuación profesional o académica.
II. Es fundamental que el plan de enseñanza de lenguas extranjeras para fines específicos considere los tipos
de registros, las habilidades lingüísticas imbricadas en el proceso comunicativo correspondiente a la
necesidad comunicativa objeto de interés del aprendiz.
III. Los aspectos que deben ser considerados en un plan de enseñanza de una LE para fines específicos deben
ser puramente los lingüísticos y terminológicos.
IV. En la formación de docentes para la enseñanza de LE’s para fines específicos se deben considerar
cuestiones relacionadas a la lingüística aplicada y las implicaciones sociolingüísticas, educativas y culturales
imbricados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Marque la única opción correcta
Respecto al uso de la literatura en la clase de E/LE se puede decir que:
I. Algunos de los argumentos que fundamentan el potencial lingüístico de las tareas literarias, se refieren al
hecho de que la literatura refleja el uso social del idioma.
II. Permite el acceso a una multiplicidad de géneros.
III. Favorece la problematización de los aspectos éticos y políticos inherentes al uso social de la lengua.
IV. No exige el trabajo conjugado de los aspectos estructurales y semánticos del lenguaje.
Marque la alternativa correcta.
Observe las sentencias:
I. ¿Podía hablar contigo un rato?
II. Perdona, ¿cómo te llamabas?
III. No sabía que estabas en el paro.
En cuanto al uso del pretérito imperfecto de indicativo, se puede decir que indica, en las sentencias arriba,
respectivamente:
Las palabras que mejor completan los huecos en el texto son, respectivamente:
As relações de poder são questões centrais das teorias críticas do currículo, visto que o poder se manifesta em
relações sociais em que os indivíduos ou grupos são submetidos às decisões arbitrárias de outros e que
podemos constatar essas relações no âmbito escolar. Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. O currículo oficial, reconhecido como válido e importante na escola, expressa os interesses dos grupos e
classes menos favorecidos colocando-os em vantagem nas relações de poder;
II. A tarefa de teorização curricular crítica deve estar em um esforço contínuo de identificação e análise das
relações de poder envolvidas na educação e no currículo;
III. O currículo oficial contribui para o fortalecimento de identidades heterogêneas e, consequentemente, para a
representação dos interesses individuais dos sujeitos, não subjugando-os às relações de poder existentes
na escola.
Pode-se afirmar que:
