Questões de Concurso – Aprova Concursos

16)

Q851110 - FCC - 2022 - TRT - 5ª Região (BA) - Analista Judiciário: Oficial de Justiça e Avaliador,

Constitui um recurso expressivo de linguagem figurada o uso da expressão

a) um supremo humorista do nosso país.
b) não me lembra mais a sensação.
c) puxando-se pelos próprios cabelos.
d) um dos analistas e intérpretes mais críticos.
e) depois de eu chorar não sei quanto tempo.

17)

Q851641 - Instituto AOCP - 2022 - AL-RN - Analista Legislativo - Contabilidade

O termo e-mail pode ser definido de três formas diferentes: I. e-mail é um gênero textual; II. e-mail é um sistema de transmissão de mensagens eletrônicas; III. e-mail é um endereço eletrônico.

Em relação à definição de e-mail como gênero textual (I), é correto afirmar que

a) por representar uma forma de transferência de mensagens eletrônicas de baixo custo, é o principal modo de envio e recebimento de documentos na administração pública.
b) ele deve ter o padrão “.gov.br” para ser utilizado pelos servidores públicos na transmissão de documentos oficiais.
c) é considerado um documento oficial na administração pública, como o ofício, por isso deve seguir o padrão de linguagem compatível
com a comunicação oficial.
d) para ser utilizado na administração pública, deve manter o rigor da estrutura padronizada composta minimamente pelo preenchimento do
campo “Assunto” e do corpo do texto com local e data, saudação inicial/vocativo, fecho e bloco de texto de assinatura.
e) deve ser utilizado, na administração pública, como objetivo de comunicar o encaminhamento de ofícios que, por sua vez, devem ter sido
anexados no e-mail em questão.

18)

Q851944 - Instituto AOCP - 2022 - AL-RN - Técnico Legislativo - Contabilidade

Considerando os excertos extraídos do texto “Ipês Amarelos”, assinale a alternativa correta.

a)
No excerto “[...] eles se despem das folhas para poupar energia. Fingem-se de mortos, até nos surpreender com o desabrochar de uma profusão de flores com pétalas que se juntam [...]”, os itens destacados exercem função de pronome reflexivo.
b)
No excerto “Senhores do que restou da Mata Atlântica, conscientes de que viver em São Paulo exige resiliência [...]”, o referente da palavra destacada é “árvores”.
c)
No excerto “A partir dos anos 1950, a cidade começou a ser arborizada [...]”, as palavras destacadas constituem uma locução verbal na
qual o auxiliar “ser” define o aspecto de início da ação do verbo principal “arborizada”.
d)
No excerto “No processo de seleção natural, levaram vantagem evolutiva os ipês mais floridos [...]”, a palavra destacada pode ser substituída por “levou”, preservando os sentidos e a correção gramatical.
e)
No excerto “[...] levaram vantagem evolutiva os ipês mais floridos, capazes de atrair mais insetos para a polinização [...]”, os itens destacados têm função de advérbio, sendo que o primeiro introduz uma ideia de modo para o verbo e o segundo funciona como um intensificador do adjetivo.

19)

Q852531 - Instituto AOCP - 2022 - PC GO - Agente: Polícia Civil

Em “[...] ter um cérebro saudável seria resultado de ter uma vida menos sedentária – ou seja, mais ocupada com exercícios físicos.”, o termo destacado introduz uma

a) pergunta indireta.
b) negação.
c) consequência.
d) paráfrase.
e) concessão.

20)

Q838187 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Travaglia descreve que “[...] uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias.” (TEXTO 1), estabelecendo uma relação entre a competência comunicativa e a capacidade de compreender e produzir textos diversos. Nesse sentido, sobre o ensino de produção textual, assinale a alternativa INCORRETA.

a) Os documentos oficiais – tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino médio quanto os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental e a Base Nacional Comum Curricular – embasam o ensino de língua portuguesa e de produção textual na perspectiva dos gêneros discursivos.
b) A partir da compreensão de língua como uma atividade sócio-histórica, o ensino de produção textual tem como ponto de partida a definição de texto como um evento comunicativo no qual convergem ações linguísticas, sociais e cognitivas.
c) A produção de textos pode ser compreendida como ponto de partida e ponto de chegada do processo de ensino/aprendizagem de língua, uma vez que é no texto que a língua emerge em sua totalidade, tanto na dimensão da forma quanto na dimensão do conteúdo, independentemente de caracterizar letramento da letra ou oralidade.
d) A partir da tese de que a comunicação verbal só é possível por meio de algum gênero, o trabalho com a produção textual deve considerar tanto as formas de composição dos textos, ou o plano composicional, quanto o desenvolvimento do tema e estilo, ou plano do conteúdo temático, para o gênero no qual se produz o texto.
e) Na perspectiva interacional da língua, é adequado o ensino de produção textual a partir da concepção de escrita como processo, na qual o texto é produzido como consequência de um trabalho anteriormente realizado, na sala de aula ou fora dela, e que se constitui como uma atividade prévia, ou seja, uma atividade de preparação para a produção do texto cujo foco é o sujeito escritor e como ele constrói suas representações mentais no texto.

21)

Q838194 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Sobre o ensino de gramática nas aulas de língua portuguesa, é correto afirmar que

a) a seleção da teoria gramatical que dá suporte às atividades de ensino/aprendizagem de língua materna é primordial, devendo-a priorizar teorias já consolidadas e ter como requisitos a qualidade e o caráter inquestionável da descrição dos fatos linguísticos apresentados pela teoria em questão.
b) o principal objetivo do ensino de língua portuguesa nas etapas do ensino fundamental e médio é capacitar o aluno para a habilidade de descrever e analisar teoricamente a língua, ou seja, desenvolver nele conhecimentos teóricos sobre metalinguagem e teoria gramatical.
c) o consenso entre os teóricos sobre o ensino/aprendizagem de língua portuguesa estabelece que não se deve trabalhar com conteúdos teóricos da língua (como análise sintática, classificação de palavras, unidades morfológicas etc.) nas etapas do ensino fundamental e médio, pois tais conhecimentos não têm aplicação prática imediata para a maioria das pessoas.
d) a abordagem da teoria gramatical nas aulas de língua portuguesa justifica-se, em uma perspectiva sociointeracionista, apenas em situações em que a aprendizagem da nomenclatura, dos conceitos e das práticas de análise acerca dos itens linguísticos forneçam recurso para auxiliar e mediar a compreensão de elementos da língua importantes para o desenvolvimento de atividades comunicativas.
e) os aspectos da língua podem ser abordados de três modos (teoricamente, não teoricamente e normativamente) e os elementos da gramática da língua podem ser trabalhados em quatro tipos de atividades metodológicas (atividades de gramática de uso, reflexiva, teórica e normativa).

22)

Q841825 - Cebraspe (Cespe) - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa

Considerando a perspectiva de Paulo Freire sobre o ato de ler, apresentada no texto precedente, a dimensão didático-pedagógica do ensino de língua portuguesa, a formação para a cidadania e as disposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item a seguir.

As práticas de alfabetização devem privilegiar atividades de memorização e de reiteração de regras, a fim de que o estudante tenha acesso ao mundo mágico da leitura, conforme enuncia Paulo Freire.

Errado
Certo

23)

Q841831 - Cebraspe (Cespe) - 2022 - SEE-PE - Professor - Língua Portuguesa

Considerando as informações presentes nesse texto e os conceitos de semiótica, multiletramento e multimodalidade, bem como asdisposições do Currículo de Pernambuco para o componente curricular de língua portuguesa nos ensinos fundamental e médio, julgue o item subsequente.

Os recursos semióticos são elementos desvinculados dos eventos e textos multimodais.

Errado
Certo

24)

Q838186 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem de língua materna, deve-se considerar que gramática e língua não são equivalentes, ou seja, que a língua não é constituída unicamente pela gramática, mas que se compõe por um conjunto de subsistemas integrados e interdependentes que a caracterizam enquanto uma entidade complexa. Sabendo disso, assinale a alternativa que define o componente da língua denominado léxico.

a) Conjunto de palavras que constitui o vocabulário da língua.
b) Conjunto de regras para construir palavras e sentenças da língua.
c) Conjunto de regras e recursos que possibilitam a textualização.
d) Conjunto de normas sociais de atuação em situação de interação.
e) Conjunto de estratégias para criação de significados.

25)

Q838198 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Assinale a alternativa que apresenta a definição correta de norma-padrão.

a) É o conjunto de fenômenos linguísticos que ocorre em usos mais monitorados da língua dos falantes letrados
b) É uma codificação relativamente abstrata e uma fonte de referência extraída do uso real, constituindo um instrumento de política linguística.
c) Advém de preceitos dogmáticos inflexíveis de “certo” e “errado” que predominam no discurso da mídia, da escola e do senso comum.
d) É a fala atribuída a determinado grupo com base em critérios sociais como o grau de escolaridade do falante.
e) É um conjunto de usos linguísticos considerados relevantes para a caracterização de uma variedade.

26)

Q838201 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Sobre a prática de leitura, assinale a alternativa correta.

a) A concepção de leitura com foco na interação autor-texto-leitor compreende o sujeito como psicológico, individual e dono de suas ações, sendo o texto a manifestação de uma representação mental do autor que será captada pelo leitor.
b) A concepção de leitura com foco no texto compreende a língua como representação do pensamento e define a leitura como uma atividade de assimilação das ideias que foram desenvolvidas pelo autor do texto.
c) A concepção de leitura com foco no autor compreende a língua como código, como instrumento de comunicação, e define a leitura como uma atividade que exige que o leitor foque no reconhecimento dos sentidos das palavras e das estruturas do texto.
d) A concepção de leitura com foco na interação autor-texto-leitor compreende a língua em sua dimensão dialógica e define a leitura como uma atividade interativa e bastante complexa na produção dos sentidos
e) A concepção de leitura com foco no autor compreende o sujeito como ator e construtor social, ativo na construção dos sentidos do texto, e define a leitura como uma atividade que considera as experiências e os conhecimentos do leitor.

27)

Q838213 - Instituto AOCP - 2022 - SED-MS - Professor - Língua Portuguesa

TEXTO 1

Entrevista com Luiz Carlos Travaglia

Em torno dos PCNs, foram provocadas muitas polêmicas desde sua criação. Enquanto uns acreditam que foi um grande avanço para a educação, outros pensam o contrário. Qual o seu posicionamento diante dos Parâmetros Curriculares Nacionais?

Travaglia – Embora seja óbvio que tudo neste mundo tem aspectos positivos e negativos, não posso me furtar a um lugar-comum: para mim, os PCNs referentes ao ensino de língua tiveram a grande vantagem justamente de pôr em campo as conquistas da linguística moderna, propondo um ensino que se atenha a uma visão mais apropriada da língua [...]. O que os PCNs propõem acarreta um rompimento com certas tradições do ensino/aprendizagem de língua e força o professor a uma busca de atualização. É aquela coisa que falei do estudo constante, mesmo fora de cursos. Isto evidentemente mexe com certas condições de trabalho, ataca determinadas posições em que nos acomodamos [...] e que sem dúvida são confortáveis. Os PCNs obrigam-nos a estudar, a rever posições, a usar criatividade para fazermos algo de forma diferente e para fins que não são aqueles que sempre julgamos inarredáveis. É preciso convir que tudo isto gera inquietação, polêmica, defesas e ataques. Mas tudo isto é muito saudável para nós, enquanto professores, enquanto seres humanos, cidadãos que queremos instaurar melhores condições de existência para todos. [...]

Hoje em dia, fala-se muito em ensino de língua materna por meio do trabalho com gêneros textuais. O que o senhor pensa sobre o trabalho com os gêneros textuais nos ensinos fundamental e médio?

Travaglia – Creio que é importante por diferentes razões. A maior delas é que temos de trabalhar a competência comunicativa dos alunos e, como a comunicação se faz por textos, uma das coisas mais importantes no ensino de língua é possibilitar às pessoas que saibam produzir e compreender textos de maneira adequada a cada situação comunicativa. Ora, cada tipo de situação comunicativa estabelece um modo de interação que acaba configurando uma categoria de texto [...] adequada àquele tipo de situação. Dessa forma uma pessoa só terá uma boa competência comunicativa se for capaz de produzir e compreender textos de diferentes categorias. Cada categoria de texto possui características próprias em termos de conteúdo, estrutura e aspectos linguísticos específicos em correlação com as propriedades discursivas dessa categoria de texto. Estas configurações, sem dúvida, pertencem à gramática de cada língua. Assim sendo é preciso e conveniente estudar/trabalhar [...] estas configurações associadas a cada categoria de texto, pois o aluno precisa ter a habilidade de construir categorias de textos diversas adequadas às diferentes situações de interação comunicativa em que ele se encontra envolvido. Todavia, [...] há muitos elementos da língua cujo uso não está vinculado a categorias de textos e, assim sendo, não é possível fazer um estudo centrado apenas em gêneros textuais [...]. Já disse algumas coisas a este respeito em trabalhos meus. Infelizmente nosso espaço aqui é pouco. Mas espero que tenha ficado claro que penso que o trabalho com a língua por meio de categorias de textos é muito importante, mas não é suficiente.
Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

TEXTO 2

Pergunta para: Ataliba T. de Castilho

[...]

O português muda constantemente. Os maneirismos, regionalismos, gírias e outros vícios de linguagem, que são considerados como uma variedade popular, podem vir a ser aceitos como norma culta num futuro próximo?

Castilho – Regionalismos, gírias e modalidades de português não padrão ocorrem com absoluta naturalidade em qualquer língua natural. Essas manifestações devem ser incorporadas às aulas, sob a forma de debates, ao longo dos quais elas são comparadas às alternativas da língua culta. É importante conviver com naturalidade com as variedades não padrão, sem esquecer que o objetivo da escola é trazer os alunos para a língua do Estado. [...] O que é português popular hoje poderá ser português culto amanhã. Esta convicção científica, entretanto, não nos deve isentar do esforço de integrar as classes até aqui não escolarizadas na fala mais prestigiada das classes cultas. Se tratarmos com naturalidade essa característica das línguas, será mais suave a incorporação do padrão culto, sem desprezar a variedade familiar do aluno. Ele se transformará num bilíngue da própria língua, sabendo qual variedade utilizar nas diferentes situações de fala. Texto adaptado de: https://www.parabolablog.com.br/index.php/blogs/linguistica-aplicada-ao-ensino-de-lingua-materna

Assinale a alternativa correta sobre aprendizagem de língua materna.

a) É objetivo do método estrutural que a aprendizagem de português possibilite ao estudante a automatização de estruturas da língua, para que estas sejam utilizadas por ele sempre que houver necessidade. Ou seja, pelo método estrutural, o estudante deve aprender hábitos linguísticos que se repetem em circunstâncias semelhantes, sendo um método com foco no saber fazer e não no saber teórico da língua e que se originou no ensino de língua estrangeira.
b) A aprendizagem da língua escrita não tem caráter espontâneo como a aprendizagem da língua oral, de modo que é necessária uma técnica especial para ensinar a representação gráfica dos aspectos linguísticos. Entretanto, como o sistema ortográfico da língua portuguesa se aproxima do sistema fonológico, a aprendizagem é facilitada e mais rápida.
c) Para a teoria gerativa-transformacional, a aprendizagem de língua materna ocorre a partir do condicionamento à língua utilizada no ambiente em que o indivíduo vive; de modo que, em um processo de estímulo e resposta, o aprendiz é colocado diante de situações determinadas que implicam uma necessidade de utilização da língua e em repetição de atos de fala, por meio da qual o indivíduo aprende.
d) O método estrutural propõe a aprendizagem da língua materna, tendo como subsídio a compreensão segundo a qual o indivíduo nasce com uma capacidade mental composta por estruturas linguísticas que são preenchidas conforme ele entra em contato com uma língua específica. Nessa perspectiva, o aprendizado é facilitado, pois se nasce com a capacidade de uma língua.
e) Depois da primeira fase de alfabetização, é necessário desenvolver: I. na leitura, as habilidades de compreensão do significado literal do texto, de interpretação das ideias do autor e de compreensão de especificidades estilísticas; II. na escrita, a habilidade de reconhecimento da correspondência entre as modalidades oral e escrita e a habilidade de percepção sobre semelhança entre os recursos de ambas, que permite dizer igualmente na modalidade escrita o que se diz na oral.

28)

Q829464 - FCC - 2021 - TJ-GO - Analista Judiciário - Área Administrativa,

Quanto à linguagem utilizada e a função do Texto II, observa-se na sua organização:

a) o cuidado com o rigor jurídico através do uso de palavras técnicas.
b) o uso de termos da especialidade jurídica para promover o diálogo com o advogado, o interlocutor principal.
c) a objetividade promovida pelo uso de verbos cujo significado é acessível ao público em geral.
d) a escolha pelo paralelismo sintático como recurso para delimitar o alcance das ações promovidas no projeto.

29)

Q848692 - IADES - 2022 - SEDUC-GO - Professor - Língua Portuguesa

No que concerne à literatura contemporânea no Brasil, assinale a alternativa correta.

a) A literatura da primeira metade do século 21 apropria-se das tradições literárias desenvolvidas a partir da segunda metade do século 20. Metalinguagem, experimentalismo formal, engajamento social e mistura de tendências estéticas são alguns dos traços que marcam a produção contemporânea.
b) A poesia de Cacaso foi a primeira a estabelecer um corte profundo entre a poesia romântica e a moderna.Para os poetas contemporâneos como ele, a poesia não é fruto de inspiração e nem de estados emocionais; ela resulta de um trabalho racional, que implica fazer e desfazer várias vezes o texto.
c) A Semana de Arte Moderna, em São Paulo, e as vanguardas europeias são o marco da literatura contemporânea, que se inicia nos vinte primeiros anos do século 20.
d) João Cabral de Melo Neto, poeta que se interessou também pelos problemas sociais do Nordeste, por temas relacionados à arte e por futebol, destacou-se, como Cacaso, em razão de seu envolvimento com o Concretismo.
e) A produção de José Paulo Paes diferencia-se da de Cacaso porque este produzia poemas-pílula e aquele, poemas longos e prolixos, denominados epigramas.

30)

Q847581 - FCC - 2022 - SEFAZ-AP - Fiscal da Receita Estadual

Entre os recursos expressivos utilizados pelo autor na elaboração do texto pode-se reconhecer

a) o uso insistente, ao longo do texto, de perguntas retóricas − aquelas cujas respostas já estão claramente supostas em sua formulação.
b) o emprego reiterado de formas verbais passivas, tais como em o campo da bioética prefere abordar outra pergunta e O que queremos nos tornar?
c) a presença de linguagem figurada na construção essa é a justificativa padrão fornecida.
d) a típica construção do gênero narrativo em esses projetos estão inextricavelmente unidos à busca pela imortalidade.
e) a ocorrência de frases não oracionais, no caso de Com fetos abortados? ou Com células-tronco?

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